1.Ваш ребенок идет в первый класс: что он умеет?

Речь пойдет не об интеллектуальных навыках и как их приобрести. И не о способности слушать взрослого или уживаться в коллективе. Речь пойдет об особенностях детской младшешкольной психики, о том, что она, психика, уже умеет, а что будет только приобретать и какие выводы из этого следуют.

Первое что необходимо помнить мамам и папам, а так же бабушкам и дедушкам: ребенок это не маленький взрослый. Все детство и отрочество и даже юность человек развивает свои психические функции, необходимые ему для «выживания» во взрослом мире. Он не рождается с набором этих функций, и требовать чего-то от ребенка зачастую просто нелепо: у него не «отросли» и не сформировались необходимые для выполнения определенных навыков части мозга. Все, что ребенок не может сделать – является следствием того, что ему это сделать еще нечем. И младший школьник в этом плане тот же младенец – только младенец учится эмоционально взаимодействовать с мамой, кушать, видеть, слышать и так далее, а младший школьник учится совсем другому, но столь же необходимому.

Ваш ребенок уже умеет концентрировать внимание, но не совсем так, как хотелось бы взрослым. Его внимание привлекается, прежде всего, интересными яркими эмоционально значимыми объектами. Впрочем, есть и зачатки произвольного внимания, и когда ребенок концентрируется произвольно, время не превышает пятнадцати минут. Чаще ребенок-первоклассник может удерживать свое внимание не дольше десяти минут, особенно в первое время, когда стресс от смены обстановки еще сам по себе достаточно велик для того, что бы отвлекать ребенка от учебного процесса.

Ваш ребенок уже умеет запоминать. Причем не только стихи, в которых ему нравится событийность или ритм. Он способен запоминать небольшие блоки информации, но информации, на которой он смог сфокусировать свое внимание тем или иным образом. Часть информации он усвоит из эмоционально интересных объектов, часть сможет усвоить в те моменты, когда его внимание сфокусировано.

Память в это время подчиняется ребенку в необходимых масштабах и поэтому легко дается «вызубривание» новой информации. В чем-то это носит даже элемент игры для ребенка – взять и выучить наизусть текст, не вдаваясь в подробности. Память в основном механическая.

Восприятие не дифференцировано до конца. Из-за этого возникает путаница в цифрах или похожих буквах. Так, «перепуталки» в цифрах 9 и 6 вполне нормальны вплоть до конца третьего класса. Впрочем, этот срок можно сократить, занимаясь с ребенком на дифференциацию восприятия. Так, вы можете разглядывать с ним картины и искать мелкие детали или играть в известную всем игру – «найди отличия».

Планирование. Планирование как таковое отсутствует из-за того, что у ребенка не развита практически внутренняя рефлексия и самосознание. И ребенок-первоклассник действует без прогнозирования дальнейших событий. Путем тренировок он, конечно, научится строить внутренние планы и соблюдать и их и планы внешние и строить даже распорядок дня. Пока же превалирующий «план» - удовлетворение детского хочу.

Словарный запас к моменту первого сентября около 3 тысяч слов, бывает меньше, бывает больше. В целом любому ребенку его хватает для того, что бы понимать требования учителя и задания.

Самоконтроль. Он, конечно же. Есть. Но для взрослого – практически на нулевом уровне. То есть ребенок способен усидеть какое-то время на месте, но иногда это дается ему тяжело. «Виноваты» в этом еще не до конца развившиеся лобные доли больших полушарий головного мозга. Ускорить этот процесс невозможно, соответственно третировать ребенка за неусидчивость – бесполезно.

Итак, ваш первоклассник обладает необходимыми психическими данными для того, что бы находится в обучающем коллективе, но не их недостаточно для того, что бы он демонстрировал т.н. взрослое поведение. Поэтому будьте к нему внимательны и старайтесь его понять – ведь большинство «грехов» связано с физиологической невозможностью.