Содержание
основной образовательной программы муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Теремок»
№п/п
Содержание разделов.
Введение
I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
II.
2.1.
2.1.1
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации Программы.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Особенности организации образовательного процесса.
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Целевой раздел программы (часть, формируемая участниками
образовательных отношений).
Цели и задачи образования детей дошкольного возраста в ДОУ в
контексте приоритетного направления развития.
Вариативные принципы и подходы к реализации приоритетного
направления развития в условиях ДОУ.
Целевые ориентиры развития с учетом индивидуальных
особенностей контингента
Содержательный раздел.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка:
Содержание образовательной деятельности в раннем возрасте.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
Парциальные образовательные программы и формы организации
работы с детьми, соответствующие потребностям и интересам
детей и возможностям коллектива ДОУ.
Традиции учреждения и группы МБДОУ «Теремок»
Стр.
4
7
7
9
11
17
18
19
20
20
21
21
28
28
30
30
30
41
32
71
72
74
78
86
94
103
104
108
1
2.9.
III
3.1
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.3.
3.4.
3.5.
IV
4.1.
4.2
4.3
Программа коррекционно-развивающей
ограниченными возможностями здоровья.
работы
с
детьми
с 110
Организация образовательного процесса.
Режим дня и распорядок.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Планирование образовательной деятельности.
Условия реализации программы.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка.
Кадровые условия.
Материально-техническое обеспечение.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Финансовые условия.
Перечень нормативных и нормативно-методических источников.
Перечень литературных источников.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания Программы.
Дополнительный раздел. Краткая презентация программы.
Возрастные категории детей, на которых ориентирована
программа ДОУ
Описание используемых Примерных программ при создании
ООП.
Характеристики взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей.
115
117
122
124
145
145
Организационный раздел
147
149
150
156
159
159
161
163
163
163
2
Введение.
Полное наименование учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Теремок» села Виноградово Сакского района Республика Крым.
Официальное сокращенное наименование учреждения: МБДОУ «Теремок» с.Виноградово
Сакского района Республика Крым.
Место нахождения учреждения: 296530, Республика Крым, Сакский район, улица
Школьная, дом 2.
Почтовый адрес: 296530, Республика Крым, Сакский район, улица Школьная, дом 2.
Детский сад расположен в центре сельского поселения. В образовательном процессе
максимально используются возможности социального окружения организации. Детский сад
сотрудничает со школой, сельской библиотекой, с целью создания условий для развития
общей культуры детей и их личностного потенциала в различных сферах коммуникативной,
творческой и познавательной деятельности.
Детский сад «Теремок» села Виноградово функционирует на основании Устава,
обеспечивает педагогическую работу с детьми от 3 до 7-ми лет, осуществляя комплексный
подход в развитии и воспитании. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке государственном языке России.
Детский сад осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную
деятельность на основе законодательных нормативных документов:
- Устав МБДОУ «Теремок» села Виноградово, утверждён постановлением администрации
Сакского района Республики Крым от 25.12.2014 № 83, свидетельство о государственной
регистрации - ОГРН 1159102009637 от 05.01.2015
Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов детского
сада.
ООП «Теремок» села Виноградово Сакского района Республика Крым является
основным внутренним нормативно-управленческим документом, регламентирующим
жизнедеятельность детского сада. Программа призвана обеспечить конкретизацию и
обоснование выбора цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм
организации образовательного процесса в ДОУ, исходя из требований примерной
образовательной программы, логики развития самого образовательного учреждения, его
возможностей, образовательных запросов основных социальных заказчиков - родителей
(законных представителей).
Целевые установки, содержание Программы, оценка критериев результативности
образовательной деятельности сопряжено и не противоречит ведущим позициям концепции и
миссии развития образовательного учреждения.
Концепция развития ДОУ:
1) развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и
личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок
учебной деятельности;
2) поддержка разнообразия детства; признание самоценности периода детства каждого
ребенка, его уникальности и неповторимости, ориентация на индивидуальные
особенности каждого ребенка; личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и детей;
3) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
Цель концепции: создание благоприятных социально-педагогических условий для
максимального развития ребенка, раскрытия его способностей и его самореализации;
обеспечения чувства психологической защищенности; деятельность учреждения в режиме
обновления содержания (реализация различных по содержанию современных комплексных и
парциальных программ и технологий, их адаптация к приоритетам и специфике работы ДОУ).
Основная образовательная программа детского сада «Теремок» села Виноградово разработана
по дошкольному воспитанию.
Документы Федерального уровня:
3
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
2. Федеральный закон Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О
контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных
и муниципальных нужд»;
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384);
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 31 от 21 января 2019
года «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 32 от 21 января 2019
года «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об
утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая
2014 г.);
8. Приказ Министерства просвещения РФ от 21 января 2019 г. N 33 «О внесении
изменений в Порядок приема на обучение по образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 8 апреля 2014 г. N 293;
9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об
утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»
(зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908 с изменениями и дополнением от 14
декабря 2017 г. №1218);
10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об
утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам
дошкольного образования»;
11. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;
12. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28. Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648 – 20
«Санитарно – эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи»;
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г.№ 662 «Об
осуществлении мониторинга системы образования» с изменениями и дополнением от 20 марта
2020 г.;
14. Постановление Правительства РФ от 15 сентября 2020 г. № 1441 «Об утверждении
Правил оказания платных образовательных услуг»;
15. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования»;
16. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08- 10 «О Плане действий по
обеспечению введения ФГОС дошкольного образования» (далее – План действий по
обеспечению введения ФГОС ДО (№ 08- 10));
17. Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 № 01-52-22/05-382 «О недопустимости
требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам
4
дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных
программ в соответствие с ФГОС ДО»;
18. Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О
соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований,
установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования»;
19. Письмо Министерства образования и науки России от 27.09.2012 № 08- 406 «Об
организации семейных дошкольных групп в качестве структурных подразделений ДОУ» и др.
Документы регионального уровня:
1. Закон Республики Крым от 06.07.2015 г. № 131-ЗРК/2015 «Об образовании в
Республике Крым»
Документы уровня образовательной организации:
1. Устава МБДОУ «Теремок» села Виноградово Сакского района.
2. Лицензия на право осуществления образовательной деятельности в ДОО;
3. Программа развития ДОО.
Программа разработана в соответствии с настоящим Федеральным государственным
образовательным стандартом (далее – Стандарт) и с учетом программы «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Э.М.Дорофеевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Учреждение работает по пятидневной рабочей неделе.
Востребованность детского сада «Теремок» ежегодно подтверждает социальный заказ
на его образовательные услуги:
1. Общее развитие, воспитание и обучение детей дошкольного возраста;
2. Дополнительные разно - направленные услуги ( художественно – эстетического,
физкультурно–оздоровительного, социально-педагогического направлений, социально–
психологическая помощь детям и их семьям).
3.
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
ООП «Теремок» села Виноградово может корректироваться в связи с изменениями:
• нормативно-правовой базы дошкольного образования,
• образовательного запроса родителей,
• видовой структуры групп.
5
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1 Цели и задачи реализации программы.
Цель и задачи деятельности детского сада по реализации основной образовательной
программы определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом МБДОУ, реализуемой
примерной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы».
Приоритетным направлением деятельности ДОУ является интеллектуальное развитие детей,
целью которого является создание оптимальных условий и содействие позитивной
социализации и индивидуализации, развитию личности каждого ребенка.
Цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями ребенка, подготовка к жизни в современном обществе к
обучению в школе обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи Программы: Образовательная программа обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста и реализуется в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения, с учётом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса; вариативность
использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии
с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Достижение цели и задач программы позволяет обеспечить реализацию всех
направлений
развития
дошкольника:
познавательного,
речевого,
социально
коммуникативного, физического, художественно-эстетического.
Программа, согласно ФГОС ДО, включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, а также дополнительный – презентация основной образовательной
программы для родителей. В каждом из них отражается обязательная часть и часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех взаимодополняющих образовательных областях. Содержание
Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определённые направления развития и образования детей: социально –
коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно –
эстетическое развитие.
6
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений
Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках, методики, формы организации
образовательной работы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составлена с учетом региональной парциальной программы по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»,
составители: Мухоморина Л.Г.,Кемилева Э.Ф., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.
Педагогом – психологом разработана программа психологического сопровождения
личности дошкольника. При разработке учитывались особенности образовательного
учреждения, наличие группы, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по
направлениям:
психодиагностика,
Психокоррекция,
психологическое
просвещение,
психологическая профилактика, психологическое консультирование и поддержка деятельности
ДОУ в работе с детьми от 3 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.
Цель программы: психологическое сопровождение воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ.
Задачи программы:
-своевременное выявление детей, нуждающихся в психологической помощи и создание
условий для их гармоничного развития;
-содействие полноценному психическому и личностному развитию детей;
-изучение индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной,
эмоциональной и волевой сфер их проявления
-оказание психологической помощи детям, родителям и педагогам на всех этапах
образовательного процесса (адаптация, взаимодействие, подготовка к школе);
-содействие повышению психологической компетентности педагогов ДОУ и родителей в
вопросах обучения и воспитания дошкольников;
-налаживание взаимодействия и взаимопонимания между участниками педагогического
процесса.
Рабочая программа музыкального руководителя разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 Зарегистрирован в Минюсте России
№115541.11.2013 №30084 с учетом:
- примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеева для детей дошкольного возраста;
- основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Теремок»
с.Виноградово Сакского района Республик Крым;
- региональной парциальной программой по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек».
Цель программы:
Создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного музыкального
детства, всестороннее развитие музыкальных и музыкально-творческих способностей,
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению школе детей
дошкольного возраста средствами музыки. Развитие интереса к эстетической стороне
окружающей природы, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства. Воспитание интереса детей к художественно-творческой и
самостоятельной творческой (музыкальной) деятельности
Задачи программы:
-формирование основ музыкальной культуры дошкольников,
-развитие и подготовка детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
-развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, воображения, образных
представлений, детского художественного творчества;
-формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
7
-приобщение детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
-ознакомление детей с разнообразными музыкальными формами и жанрами в привлекательной
и доступной форме;
-освоение детьми приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности в
соответствии с детскими возможностями;
-обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре
-формирование и закладывание основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных
способностей)
-развитие коммуникативных способностей;
-обучение детей творческому использованию впечатлений в повседневной жизни.
-удовлетворение потребности детей в самовыражении во всех видах музыкальной
деятельности;
-обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья
детей.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Республики Крым.
Цель программно-методического комплекса «Крымский веночек»:
- воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной самобытности, к языку и
национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам,
отличным от его собственной;
- подготовка ребенка к сознательной жизни в демократичном обществе в духе
взаимопонимания, мира, толерантности, дружбы между всеми народами, этническими,
национальными и религиозными группами.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Воспитание начал духовной культуры, формирование духовно-нравственного
отношения:
-
к семье, родному дому, городу (селу), Родине;
к природе родного края;
к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых
проживает ребенок.
2. Упражнение ребенка в проявлении сострадания, заботливости, внимательности к
родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в том числе представителям различных
национальностей и религий, к тем, кто о нем заботится в детском саду, дома и сам
нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной
земле, государственной символике и символам, традициям страны, к государственным и
религиозным праздникам.
4. Воспитание любви, уважения к своей этнической группе, понимания своих
национальных особенностей, чувства собственного достоинства и толерантности.
5. Ознакомление с особенностями языка, быта и традициями людей, проживающими
в Крыму, в том числе, семейных и религиозных обычаев, народного этикета, традиций
гостеприимства.
6. Воспитание уважения, симпатии, доброты к людям иных национальностей,
обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
7. Формирование активной гражданской позиции, чувства национальной гордости,
позитивного отношения к разнообразию культур.
8. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в дошкольных
учреждениях.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы.
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования
программы:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
8
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования).
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» реализует следующие основные
принципы и положения:
1.
Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2.
Реализует принцип возрастного соответствия — предлагает содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития
и возрастными возможностями детей;
3.
Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости —
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики
и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
4.
Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности — решает
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»;
5.
Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс
на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей; ‹
6.
Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; ‹
7.
Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой;
8.
Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей
и интересов детей;
9.
Базируется на
личностно-ориентированном взаимодействии взрослого
с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого
ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
10.
Предусматривает
учет
региональной
специфики
и
варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
11. Реализует принцип открытости дошкольного образования;
9
12. Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;
13. Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;
14. Предусматривает создание современной информационно-образовательной среды
организации;
15. Предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов,
работающих по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Принципы построения программы «Крымский веночек»:
Принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической и
конфессиональной толерантности, «культуры мира», равноправия этнических и религиозных
групп независимо от статуса, численности и времени проживания на полуострове (за основу
берется алфавитный порядок упоминания этносов в программе).
Принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной
самобытности и диалога культур (вопросы традиционной культуры рассматриваются по
тематическому принципу).
Принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем
историко-этнографического материала должен соответствовать возрастным и
психологическим особенностям восприятия детей дошкольного возраста.
Принцип преемственности с начальным звеном образования предполагает
продолжение и углубление содержания работы по межкультурному образованию детей
младшего школьного возраста.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги. Согласно проекту нормативная наполняемость в
детском саду составляет 25 человек.
Начало работы – 8,00 окончание работы – 17.00, выходные дни – суббота, воскресенье.
В настоящее время в ДОУ функционирует 1 разновозрастная группа общеразвивающей
направленности: от 3 до 7 лет
Возрастная категория
От 3 до 7 лет
Направленность групп
Общеразвивающая
Количество групп
1
Кадровый потенциал.
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Воспитательно-образовательную
работу осуществляет 1 педагог
Характеристика кадрового состава
1. По образованию
высшее педагогическое образование
0
среднее педагогическое образование
0
студенты заочной формы обучения
1
2. По стажу
до 5 лет
0
от 5 до 10 лет
0
от 10 до 15 лет
0
свыше 15 лет
1
3. По результатам
высшая квалификационная категория
0
аттестации
первая квалификационная категория
0
не имеют квалификационная категории
1
соответствие занимаемой должности
0
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность
педагогических кадров и обсуживающего персонала.
Педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, обучаются на базе
Крымского республиканского института последипломного педагогического образования. А
10
также повышают свой профессиональный уровень посредством посещения методических
объединений города, прохождения процедуры аттестации, самообразования, что способствует
повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ.
Задолженности по курсовой подготовке нет.
Социальный статус родителей.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении.
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен
существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это
период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со
своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая,
беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую
роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах
жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи,
так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий
с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия
с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей
в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети
от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят
к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в
помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе
взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений.
11
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи
и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения
в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать
и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастная характеристика, контингента детей 4 - 5 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным
и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища,
глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки
конструирования
по
собственному
замыслу,
а также
планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой
и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация
в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить
по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем
плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка
12
и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же, больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной
и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. образовательная деятельность с
деть ми 4–5 лет.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.
В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревнование.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении
со
стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревнований
со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций
в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница»
таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
13
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить
о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные
части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться
на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1)
от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного
образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета
и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков,
которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов
в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения (объединения) и умножения (пересечения)
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
14
используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением
в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастная характеристика контингента детей 6-7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который
не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто
как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми
в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
При
правильном
педагогическом
подходе
у дошкольников
формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка,
и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные
по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
15
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на бумаге образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети
не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг
на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе и средств
массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает
высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
1.1.4 Особенности организации образовательного процесса.
Ребенок и взрослый - оба субъекты взаимодействия.
Во взаимодействии активность ребенка важнее, чем активность взрослого.
Основная деятельность - это детские виды деятельности (игровая деятельность,
включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а так
же игру с правилами и другие виды игры);
Коммуникативная - (общение во взаимодействии со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская - (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ним; восприятие художественной литературы и фольклора);
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
бросовый материал;
изобразительная деятельность - (рисование, аппликация, лепка);
музыкальная деятельность - (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений; пение, исполнение музыкально-ритмических движений, игра на детских
музыкальных инструментах);
двигательная активность (овладение основными движениями).
Основная модель организации образовательного процесса:
— совместная деятельность взрослого и ребенка. Совместная деятельность педагогов
и детей: непосредственная образовательная деятельность, беседы, занятие - игры,
познавательная и исследовательская деятельность, спортивные мероприятия, проектная
деятельность, творческая активность, праздники и развлечения, выставки детского творчества,
конкурсы, образовательная деятельность в режимные моменты и т. д.;
16
– самостоятельная деятельность детей: игры сюжетно-ролевые, игры – драматизации,
строительные, конструктивные, режиссерские, подвижные, народные и спортивные игры,
общение со сверстниками.
– взаимодействие с семьями воспитанников может быть организовано в
разнообразных традиционных и инновационных формах: акциях, семейных вечерах,
совместном детско-родительском творчестве, в семейных гостиных, вечерах встречах, вечерах
«Вопросов и ответов», в организованных «Душевных разговорах», праздниках и развлечениях,
при участии родителей в непосредственной образовательной деятельности, проектной
деятельности и др.)
Основные формы работы с детьми: рассматривание, наблюдение, беседа, разговор,
экспериментирование, исследование, коллекционирование, чтение, реализация проектов,
мастерская и другие. Мотивы образования - интерес детей к определенным видам
деятельности. Взрослый, уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы,
предоставляет ему возможность выбора: участвовать или не участвовать вместе с другими
детьми в совместном деле. Образовательный процесс предполагает внесение изменений
(корректировки) в планы, программы в соответствии с учетом потребностей и интересов детей.
Планирование результативности образовательной деятельности предусматривает:
обобщение полученных знаний и умений, оценку их освоенности, анализ результатов
групповой и индивидуальной работы, внимание к процессу выполнения заданий, а не только к
результату).
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно ориентированный,
развивающий и гуманистический.
Климатические особенности:
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
-холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм;
-летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
При проектировании содержания Образовательной программы учитываются
специфические климатические особенности региона, к которому относится Республика
Крым: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и
т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня;
погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективнотематического годового плана психолого-педагогической работы в ДОУ.
В процессе реализации образовательной области «Познание» дети знакомятся с
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (Республика
Крым); в образовательной области «Художественное творчество» предлагаются для
изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; в
образовательной области «Физическая культура» эти образы передаются через движение.
Региональные особенности.
Организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации принципа
культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер
самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения,
на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой
действительности крымского региона, с учетом национальных ценностей и традиций в
образовании.
Республика Крым издавна славится историей, культурой. Все это направляет
деятельность детского сада на развитие творческих способностей у детей, знакомство с
историей, культурой, географией, традициями, достопримечательностями, народными
промыслами, архитектурой, выдающимися земляками, природой родного края, что
способствует воспитанию чувства гордости за крымчан.
Социокультурное окружение
Сельская библиотека.
17
1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в
виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
Целевые ориентиры соответствуют планируемым результатам освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, которые конкретизируют требования ФГОС
к целевым ориентирам дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно;
подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
18
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Система оценки результатов освоения Программы.
Согласно п. 4.3 Федерального Государственного Образовательного Стандарта
дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №
1155 (далее – ФГОС ДО, Стандарт), целевые ориентиры (социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования) не подлежат непосредственной оценке, в т. ч. в виде педагогической диагностики
(мониторинга), а также не являются основанием для их формального сравнения реальными
достижениями детей. Таким образом, мониторинг относительно развития детей на
сегодняшний день не предполагается и даже запрещен современными нормативными
требованиями.
Однако, согласно п. 3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной программы
дошкольного образования в ДОО может проводиться оценка индивидуального развития детей
дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга).
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Реализация Основной образовательной программы МБДОУ предполагает оценку
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и
пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности
и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития. Результаты педагогической диагностики могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
19
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Педагогами ДОУ используются карты наблюдений детского развития с рекомендациями по
выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным
группам.
Особенности проведения педагогического мониторинга.
Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики
актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении
следующих задач:
индивидуализации образования (поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизация работы педагога с группой детей. Педагогический мониторинг:
не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией
образовательных достижений;
позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника
и оценивать его динамику;
учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
учитывает представленные в Рабочей программе целевые ориентиры, но не использует
их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Инструментарий для педагогического мониторинга детского развития- карты
наблюдений.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, соответствует
данному разделу.
1.3. Целевой раздел программы (часть, формируемая участниками образовательных
отношений).
1.3.1. Цели и задачи образования детей дошкольного возраста в ДОУ в контексте
приоритетного направления развития.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и
укреплению здоровья, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как: патриотизм,
экологическая культура, уважение традиционных ценностей, активная жизненная позиция.
Основное приоритетное направление детского сада по реализации Программы - создание
условий для интеллектуального развития детей и содействие позитивной социализации и
индивидуализации, развития, личностного развития ребенка в группах общеразвивающей
направленности. Целостность образовательного процесса обеспечивается путем применения в
группах общеразвивающей направленности комплексных и парциальных образовательных
программ нового поколения.
Региональный компонент, реализация парциальной программы по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в республике Крым
«Крымский веночек».
Используемый программно-методический комплекс «Крымский веночек» является первой
частью интегрированного специального курса «Культура добрососедства», который
направлен на обучение и воспитание детей многонационального крымского региона.
Одной из первоочередных задач современной воспитательной политики является
формирование у детей толерантного сознания и поведения, в частности, этнической и
конфессиональной толерантности. Отражая национальное и региональное своеобразие
20
культур, педагоги должны уделять особое внимание формированию не только национального
самосознания и базиса личностной культуры, означающего, что ребенок приобщается к
общим, непреходящим человеческим ценностям, но и навыков уважительного и терпимого
отношения к иным культурам и религиям.
Цели и задачи реализации программы
Основными целями реализации программы «Крымский веночек» являются следующие:
– воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной самобытности, к языку и
национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам,
отличным от его собственной;
– воспитание любви к Родине;
– подготовка ребенка к сознательной жизни в демократическом обществе в духе
взаимопонимания, мира, дружбы между всеми народами, этническими, национальными
группами.
Цели отвечают содержанию и направленности международных и российских документов
о правах ребенка и об образовании.
Задачи программы:
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование морально-этического
отношения, гражданской позиции:
– к семье, родному дому, городу (селу, поселку), Родине;
– к природе родного края;
– к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых проживает
ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого отношения,
внимательности, уважения к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в том числе
представителям различных национальностей, к тем, кто о нем заботится в детском саду,
дома или сам нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной земле,
государственной символике и этническим символам, традициям страны, к государственным и
народным праздникам.
4. Воспитание чувства собственного достоинства, уважительного отношения не только
к своей этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к людям других
национальностей.
5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей города, села, в котором
они живут, с людьми, прославившими эти места.
6. Ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями людей, проживающих в
Крыму – в том числе с семейными и народными обычаями, народным этикетом, традициями
гостеприимства.
7. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
8. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и национальной
гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.
9. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в дошкольных
образовательных учреждениях.
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента
осуществляется на организованных занятиях и экскурсиях, при подготовке и проведении
праздников и вечеров развлечений (досугов), а также в повседневной жизни: во время
прогулок, наблюдений, бесед, в индивидуальной работе, в работе с родителями, при чтении
художественной литературы, при организации театрализованной деятельности и т. д.
Планируемые результаты освоения детьми парциальных и дополнительных программ.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Региональный
компонент
«Знакомство с малой родиной, родным городом»
1. Ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению
к городу.
2. Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому , но и в
центральных улицах родного села Знает и стремится выполнять правила поведения в селе.
21
3. Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному селу, его истории,
необычным памятникам, зданиям.
4. С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование,
созданием мини-музеев, связанных с познанием малой родины.
5. Ребёнок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
односельчан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям села.
6. Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности:
рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.
«Ребенок познает родную страну и мир».
1. Ребенок проявляет интерес к событиям настоящего и прошлого родной страны.
2. Имеет некоторые представления о государственном устройстве России, её
символике, других стран мира, людях разных национальностей.
3. Самостоятельно может рассказать о родной стране (её достопримечательностях,
природных особенностях, выдающихся людях), вспомнить стихотворения, песни о родной
стране, народные игры.
4. Охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности: в
подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков
«Мы любим нашу землю», «Крым - моя Родина», «Моё село» проявляет инициативность и
самостоятельность.
5. Выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной
страны, защищать родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
6. Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре,
культуре крымских народов, знакомству с культурами различных этносов, населяющих Крым
и нашу страну в целом.
7. Ребенок знает, что Россия – большая многонациональная страна, понимает, что
все люди должны жить в мире и согласии.
8. Дошкольник знает, что люди объединяются в различные национальные группы,
видит их многообразие, определяет их некоторые внешние особенности, различие языка.
9. Ребенок называет свою национальную принадлежность.
10. Ребенок высказывает о значении позитивного общения, о необходимости
сотрудничества и взаимопомощи людей разных стран и этносов.
11. Ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми других
этносов, с желанием участвует в разных видах деятельности с ними.
12. Ребенок проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны
и мира, стремление к знакомству с их культурой.
13. Ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления
об особенностях этого этноса.
14. Ребенок знает название нескольких рас, этносов России и других стран мира,
может назвать яркие особенности внешнего вида их представителей, произведения устного
народного творчества, народных игр и игрушек.
15. Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно
относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника
являются личностные особенности, а не этническая принадлежность.
16. С удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает
желание расширять круг межэтнического общения.
17. Ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия.
18. С удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной
культуры, в том числе праздниках, театральных постановках, проектах, детском
книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической проблематике.
Целевые ориентиры образования детей младшего и среднего дошкольного возраста
Раздел «Природа Крыма»
22
•
позитивно относятся к явлениям и объектам природы, знают некоторые объекты
ближайшего окружения (растения и животных уголка природы, территории детского
сада);
• проявляют интерес к информации природоведческого характера;
• стремятся к самостоятельным практическим действиям на природе (полить цветы,
покормить рыбок и т. д.);
• проявляют любознательность и познавательный интерес во всех видах организованной
деятельности по усвоению программного материала;
• внимательно и бережно относятся к природным объектам.
Раздел «Люди Крыма и их культуры» Подраздел
«Речевое общение на «языке соседа»
• проявляют позитивный интерес к окружающим людям, сверстникам, предметам,
явлениям и событиям ближайшего окружения;
• стремятся применять элементарные формулы общения в различных формах и
ситуациях;
• общаются со своими сверстниками содержательно и доброжелательно;
• проявляют интерес к доступному пониманию событиям и фактам истории,
современной жизни, людям, прославившим их родной город (село);
• проявляют позитивный интерес к «языку соседа», понимают обращенную к ним
этикетную лексику. На обращенный к ним вопрос, просьбу, указание отвечают одним
словом, коротким предложением или используют невербальные средства общения;
• могут повторить небольшие песенки, потешки, короткие стихи, повторы в сказках на
«языке соседа».
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму»
• знают свое полное имя и имена членов семьи и родственников;
• уверенно ориентируются в своем доме, знают названия и назначения комнат в доме,
предметов быта;
• знают назначение разных видов одежды (повседневной и праздничной), называют
предметы одежды, украшений;
• знают названия народных игрушек, их назначение;
• знают и рассказывают о семейных праздниках;
• знают своих соседей (по дому, по улице) по именам, имеют представление о
внутреннем убранстве их домов;
• знают, где работают их родители;
• применяют полученные знания и умения в игровой деятельности.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «История людей и памятников»
знают название своего населенного пункта, улицы и некоторые их
достопримечательности;
• имеют представление о том, что в Крыму всегда проживали и живут много разных
людей.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Художественная литература»
-внимательно слушают и понимают текст, отвечают на вопросы по его содержанию,
проявляют интерес к прочитанному; запоминают интересные эпизоды произведения, героев,
пытаются пересказывать содержание, используют запомнившиеся моменты в общении.
-могут прочитать наизусть небольшие стихотворения;
-узнают героев сказок на иллюстрациях, умеют соотносить содержание с иллюстрациями
сказок;
-высказывают свое отношение к поступкам персонажей сказок.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Музыка»
• проявляют интерес к народной музыке, положительно реагируют на нее;
• эмоционально исполняют попевки и песенки;
• выполняют простые характерные движения народных танцев.
23
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Играем вместе»
-могут осуществить замысел будущей игры;
-владеют обобщенными способами построения игрового образа;
-принимают участие в разных видах игр, эмоционально положительно откликаются на них;
-умеют строить доброжелательные отношения с партнерами по игре.
Целевые ориентиры образования детей младшего и среднего дошкольного возраста.
Раздел «Природа Крыма»
-Позитивно относится к явлениям и объектам природы, знают некоторые объекты
ближайшего окружения (растения и животных уголка природы, территория детского сада);
-Проявляют интерес к информации природоведческого характера;
-Стремятся к самостоятельным практическим действиям на природе (полить цветы,
покормить рыбок и т. д.);
-Проявляют любознательность и познавательный интерес во всех видах организованной
деятельности по усвоению программного материала;
-Внимательно и бережно относятся к природным объектам.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»
• проявляют позитивный интерес к окружающим людям, сверстникам, предметам,
явлениям и событиям ближайшего окружения;
• стремятся применять элементарные формулы общения в различных формах и
ситуациях;
• общаются со своими сверстниками содержательно и доброжелательно;
• проявляют интерес к доступным пониманию событиям и фактам истории,
современной жизни, людям, прославившим их родной город (село);
• проявляют позитивный интерес к «языку соседа», понимают обращенную к ним
этикетную лексику. На обращенный к ним вопрос, просьбу, указание отвечают одним словом,
коротким предложением или используют невербальные средства общения;
• могут повторить небольшие песенки, потешки, короткие стихи, повторы в сказках на
«языке соседа».
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму»
• знают свое полное имя и имена членов семьи и родственников;
• уверенно ориентируются в своем доме, знают названия и назначения комнат в доме,
предметов быта;
• знают назначение разных видов одежды (повседневной и праздничной), называют
предметы одежды, украшений;
• знают названия народных игрушек, их назначение;
знают и рассказывают о семейных праздниках; знают своих соседей (по дому, по
улице) по именам, имеют представление о внутреннем убранстве их домов;
– знают, где работают их родители;
• применяют полученные знания и умения в игровой деятельности.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «История людей и памятников»
• знают название своего населенного пункта, улицы и некоторые их
достопримечательности;
• имеют представление о том, что в Крыму всегда проживали и живут много разных
людей.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Художественная литература»
• внимательно слушают и понимают текст, отвечают на вопросы по его содержанию,
проявляют интерес к прочитанному;
• запоминают интересные эпизоды произведения, героев, пытаются пересказывать
содержание, используют запомнившиеся моменты в общении;
• могут прочитать наизусть небольшие стихотворения;
24
• узнают героев сказок на иллюстрациях, умеют соотносить содержание с
иллюстрациями сказок;
• высказывают свое отношение к поступкам персонажей сказок.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Музыка»
• проявляют интерес к народной музыке, положительно реагируют на нее;
• эмоционально исполняют попевки и песенки;
• выполняют простые характерные движения народных танцев.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Играем вместе»
• могут осуществить замысел будущей игры;
• владеют обобщенными способами построения игрового образа;
• принимают участие в разных видах игр, эмоционально положительно откликаются на
них;
• умеют строить доброжелательные отношения с партнерами по игре
Целевые ориентиры образования детей старшего дошкольного возраста.
Раздел «Природа Крыма»
• проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и объекты природы, знают
объекты ближайшего окружения (растения и животных уголка природы, территории
детского сада, семейного садового участка, двора);
• проявляют ярко выраженный интерес к информации природоведческого характера,
желание понять суть явлений, выявить их взаимосвязь;
• проявляют заинтересованность в практических действиях (наблюдать за растением,
противостоять тому, кто наносит вред природе и т. д.);
• отображают природоведческую деятельность в других видах детской деятельности
(изобразительной, игровой и др.);
• проявляют познавательную активность во всех видах организованной деятельности,
направленной на усвоение программного материала, интерес к способам достижения
результата, наблюдательность;
• ориентируются в ближайшем природном окружении.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языке
соседа»
• проявляют познавательный интерес к многообразию окружающего мира, людям;
• используют речь как средство общения в многообразии жизненных ситуаций,
требующих разрешения;
• умеют описывать достопримечательности ближайшего окружения (улицы, села,
города);
• слушают, понимают, воспринимают на слух диалогическую и монологическую речь
воспитателей, детей на «языке соседа»;
• умеют отвечать двумя-тремя словами, короткими предложениями на вопросы
взрослого и детей на «языке соседа», используя формулы речевого этикета;
• запоминают и произносят по памяти небольшие стихотворения, реплики персонажей
сказок, повторы в сказках, песнях на «языке соседа».
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму»
• имеют представления о своей семье, родственниках;
• придерживаются основных правил семейного и гостевого этикета;
• знают и называют некоторые известные блюда национальной кухни людей, живущих в
Крыму;
• знают о том, что в Крыму проживало и живет много людей разных национальностей;
• к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся доброжелательно, вежливо, знают
их по именам;
• знают и называют основные народные промыслы, которыми занимались и занимаются
люди в их населенном пункте;
25
• проявляют познавательный интерес к работам народных мастеров, бережно и
уважительно к ним относятся;
• знают элементы орнаментальных мотивов декоративных росписей, характерных для
различных культур;
• называют профессии своих родителей, родителей своих друзей и соседей, место их
работы, основные виды занятий;
• бережно, уважительно относятся к святыням людей, живущих в Крыму;
• применяют полученные знания и умения в разных видах деятельности: игровой,
коммуникативной, художественно-творческой, художественно-речевой.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «История людей и памятников»
• имеют представление о том, что Крым находится на юге России;
• проявляют интерес к истории родного населенного пункта, знают его старое и новое
название, называют и могут кратко описать достопримечательности родного края и имена
некоторых знаменитых людей;
• имеют представление о правилах поведения при посещении святых и памятных мест,
музеев;
• знают название двух-трех древних народов, живших в данном регионе, и могут назвать
памятники, оставленные ими;
• знают, что в Крыму проживают представители разных национальностей, могут
назвать некоторые их них;
• знают и называют символы Российской Федерации и символику Республики Крым.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Художественная литература»
• слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с помощью воспитателя поэтические
фольклорные произведения;
• понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их использовать в соответствующих
жизненных ситуациях;
• проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в Крыму, высказывают свое
отношение к героям сказок, дают оценку их поступкам;
• понимают отличие мифов, легенд, былин от сказок;
• знают некоторые произведения современных писателей и поэтов Крыма.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Музыка» - знают о многообразии музыкального искусства людей,
проживающих в Крыму, проявляют стойкий интерес к народной музыке;
• имеют навыки слушания народной музыки, узнают характерные оттенки ее звучания;
• знают некоторые народные музыкальные игры;
• имеют элементарные навыки игры на детских музыкальных (народных) инструментах;
• с интересом принимают участие в подготовке и проведении фольклорных праздников;
• передают свои впечатления и чувства от народной музыки в других видах
деятельности – изобразительной, художественно-речевой, театральной, ознакомлении с
природой.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Играем вместе»
• используют в играх реальные и сказочные ситуации, передают отношения между
людьми, знания о ближайшем окружении (семья, детский сад, город, село);
• могут воплотить собственный замысел в творческих играх, интересно и
содержательно развернув сюжет;
• знают разные виды игр;
• умеют строить дружеские партнерские отношения, самостоятельно объединяются в
играх по интересам, самостоятельно договариваются друг с другом, распределяют роли,
пытаются сами разрешать конфликтные ситуации.
Разработанная программа предусматривает работу по парциальной программе
дошкольного образования для детей 5–7 лет «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности»
26
Цель: помочь детям пяти–семи лет войти в социально- экономическую жизнь,
способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного возраста.
Задачи:
-понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда
людей);
-уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
- осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость
продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
- признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство,
честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи,
поддержки и т. п.); и т.д.
- рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать
собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;
- применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
Планируемые результаты:
- Адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми
знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой Программой);
- Знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например,
предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
- адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном
окружении;
- замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
- объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
- проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях; относятся к природе и т. д.
1.3.2. Вариативные принципы и подходы к реализации приоритетного направления
развития в условиях ДОУ.
Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности ДОУ.
Для успешной деятельности ДОУ по реализации Основной образовательной программы ДОУ
необходимо:
• разносторонне развивать детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому;
• сохранять и укреплять здоровья детей дошкольного возраста, корректировать недостатки
в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжелые нарушения речи).
• учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и
возможности детей;
• синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими,
обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественноэстетическое развитие детей;
• осуществлять необходимую квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей;
• выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития
детей;
• оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
1.3.3. Целевые ориентиры развития с учетом индивидуальных особенностей
контингента (одаренные дети и прочее).
Одаренные дети в ДОУ.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в
том или ином виде деятельности. Под высотой достижений понимается их творческий
характер, а не просто количественный характер достижений (больше запоминает и знает,
27
лучше других умеет и др.). Психологические механизмы создания уникального продукта
(высоких достижений) могут быть различными. Поэтому проявление высоких способностей(а
проявляются они именно в продукте деятельности) далеко не всегда отражает истинный
творческий потенциал ребенка, и мы не можем достоверно прогнозировать дальнейший путь
его развития. Понимание механизмов создания уникальных результатов необходимо не только
для выявления творческого потенциала ребенка, но и для грамотного психологопедагогического сопровождения детей, которых мы уже причислили к одаренным.
Одаренность
является
результатом
интеграции
способностей,
мотивационного,
эмоционального и волевого развития, проявляющегося в способности к развитию деятельности
по своей инициативе.
Принципы работы с одаренными детьми.
Исходя из понимания одаренности как социокультурной образовательной задачи и
универсальности законов психологического развития, выделяются следующие основные
принципы работы с детьми в ДОУ:
• Непреходящей ценности всех этапов детского развития. Каждый период детской жизни
вносит свой вклад в процесс развития и должен быть прожит полноценно. Каждый
возрастной период должен « изжить» себя, поэтому не следует искусственно форсировать
детское развитие. Темп развития не является основным его показателем. Развитие может
идти средним темпом, может ускоряться и замедляться в зависимости от самых разных
причин, оно может приостановиться лили принять патологические формы на любом его
этапе.
• Амплификация детского развития как необходимого условия разностороннего
воспитания ребенка. Амплификация в психологии обозначает расширение возможностей
полноценного развития детей в определенный период их жизни. В основе теории
амплификации (А. В. Запорожец) лежит представление о необходимости
совершенствования содержания, форм, методов воспитания для достижения максимально
возможного развития психологических структур, типичных для каждой возрастной ступени
развития ребенка.
• Ведущей роли социокультурного контекста развития. Программы обучения и
воспитания детей должны быть наполнены культурными и историческими контекстами
параллелями. Это предполагает ориентацию развития дошкольников в соответствии с
культурным наследием своего народа и культурным опытом всего человечества. При таком
подходе обращенность к формированию духовного мира ребенка становится доминантной
его развития.
• Ведущей роли сензитивных периодов развития. Важно осваивать определенное
культурное содержание в наиболее благоприятный для этого период и строить этот процесс
на основе психологических и физиологических возможностей ребенка.
• Творческого характера развития. Главным в развитии должно стать не усвоение опыта, а
его порождение.
• Совместной деятельности и общения как движущей силы развития, как средства
обучения и воспитания. Субъектом деятельности и развития ребенка дошкольного
возраста является не он сам, а детско-взрослая событийная общность, в которую входят
дети, родители и работники ДОУ. Такая общность, объединенная определенными
ценностями, помогает ребенку продуцировать и реализовывать замысел.
28
II. Содержательный раздел.
Общие положения.
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке
России.
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных
видов детской деятельности с учетом принципа интеграции по пяти образовательным
областям:
«Социально - коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
Задачи
психолого-педагогической
работы
по
формированию
физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов —
как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Содержание образовательной деятельности в дошкольном возрасте.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
29
способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности,
навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Младшая группа (3-4 года)
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения, в том числе сведения о прошлом и о происшедших
с ними. Закреплять умение называть свое имя и возраст.
Способствовать развитию у детей положительной самооценки, учитывая, что в этом
возрасте самооценка и положение ребенка в группе сверстников во многом определяется
мнением воспитателя.
Нравственное воспитание. Развивать у детей элементарные представления о том, что
такое хорошо и что такое плохо; воспитывать социальный и эмоциональный интеллект:
обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека; формировать опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков.
Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье.
Беседовать с ребенком о членах его семьи
Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и
близким за их любовь и заботу.
Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Патриотическое воспитание. Формировать первичные представления о малой родине:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; обсуждать с детьми, где
они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Воспитывать интерес и
любовь к малой родине.
В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского
сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Помогать детям объединяться для
игры в группы по 2–3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение
взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Приучать
соблюдать в игре элементарные правила общения (договариваться, уступать, соблюдать
договоренности).
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками
посредством поручений.
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать
и налаживать контакты друг с другом.
Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с
вопросом, просьбой, предложением и т. п.).
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию чувства
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Формировать у детей
положительное отношение к детскому саду.
Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать доброжелательное
отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе
пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать детей общаться спокойно,
без крика.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Развитие регуляторных способностей
30
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми
общепринятых правил и норм. Закреплять навыки организованного поведения в детском саду,
дома, на улице. Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться,
благодарить за помощь). Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада.
Развитие целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности. Способствовать
первичным проявлениям целенаправленности, саморегуляции собственных действий,
поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»). Развивать умение находить себе
интересное занятие, в совместных играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не отнимать
игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).
Формирование социальных представлений, умений, навыков.
Развитие игровой деятельности. Развивать у детей интерес к различным видам игр.
Поддерживать бодрое и радостное настроение, побуждать к активной деятельности, развивать
самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного. Помогать робким,
застенчивым детям включаться в общую игру.
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам
литературных произведений.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить
взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами; в индивидуальных играх с
игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого
поведения, используя обучающие игры.
Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения
отдельных действий в единую сюжетную линию.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Развитие навыков самообслуживания. Формировать элементарные навыки
самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками
самообслуживания.
Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; учить
самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его
при небольшой помощи взрослых.
Приобщение к труду. Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных
поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать
на место игрушки, строительный материал, книги.
Во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по
столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.).
Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда, творчества,
своего и сверстников.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к
результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь взрослым, выполнять элементарные
трудовые поручения.
Формирование основ безопасности. Знакомить с правилами безопасного поведения в
природе (не есть грибы и ягоды, не трогать животных, не отходить от группы и др.).
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить через дорогу только вместе со взрослым, держась за руку взрослого).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за
дверную ручку).
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом, с мелкими
предметами (не брать их в рот, не бросаться песком, не засовывать предметы в ухо, нос и пр.).
31
Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила безопасности.
Развивать умение обращаться при необходимости за помощью к взрослым.
Средняя группа (4-5 лет)
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Продолжать формировать образ Я. Формировать представления о росте
и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления о школе (я пойду в школу, в школе
интересно, я буду хорошо учиться, я много узнаю). Продолжать формировать традиционные
гендерные представления. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, пол.
Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в себе,
в том, его любят, что он хороший. Избегать публичной оценки неблаговидного поступка
ребенка, замечания делать очень тактично, так как дети пятого года жизни обидчивы. Чаще
хвалить детей, отмечать, что хорошего они сделали, чем порадовали и удивили окружающих.
Нравственное воспитание. Способствовать формированию личностного отношения
ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощь, сочувствие
обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр. Воспитывать
скромность, отзывчивость, желание быть добрым и справедливым. Учить испытывать чувство
стыда за неблаговидный поступок; учить искренне извиняться перед сверстником за
причиненную обиду.
Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Дать детям представление о
том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.). Интересоваться тем,
какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и
т.п.). Учить детей знать и называть своих ближайших родственников. Продолжать воспитывать
любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о
самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Воспитывать
любовь и уважение к нашей Родине — России. Воспитывать уважение к государственным
символам, дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомить с
некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Учить детей содержательно и
доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга,
поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как играть, чтобы всем было
интересно и никому не было обидно), развивать умение считаться с интересами товарищей,
поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Поощрять детей к
совместному выполнению проектов, поручений, формировать умение договариваться (с
помощью воспитателя) о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания. Поддерживать проявление детской инициативы, помогать
реализовать ее, способствовать пониманию значения результатов своего труда для других.
Формирование детско-взрослого сообщества. Развивать чувство принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду. Знакомить с традициями детского сада.
Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности
с другими детьми, привлекать детей к обсуждению и созданию символики и традиций группы,
детского сада. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать внимание
детей на то, чем хорош каждый из воспитанников группы (так как в этом возрасте отношение
детей друг к другу во многом определяется мнением воспитателя). Формировать у детей
положительное отношение к детскому саду. Продолжать знакомить детей с детским садом и
его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях
детского сада. Учить замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада,
обсуждать с детьми предполагаемые изменения (перестановки мебели, покупка игрушек,
оформление группы и пр.), привлекать их для посильного участия в оформлении и украшении
32
группы, чтобы детям было уютно и хорошо, чтобы они воспринимали детский сад как свой
общий дом и чувствовали себя там хозяевами.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми
общепринятых правил и норм поведения. Расширять представления о правилах поведения в
общественных местах. Формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте. Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого
общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо
выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Развитие
целенаправленности,
саморегуляции.
Формировать
первичные
представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.)
и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться,
убирать игрушки и др.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.). Закреплять навыки бережного
отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Закреплять
навыки самообслуживания и навыки правильного поведения, связанные с самообслуживанием.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Развивать интерес к сюжетно-ролевым играм,
игровые умения. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли,
разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные
отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Развивать умение детей объединяться в сюжетной игре, распределять роли (мать, отец, дети),
выполнять игровые действия в соответствии с выбранной ролью и общим сценарием.
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, используя косвенные методы
руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. Учить
подбирать предметы и атрибуты для игры. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–
3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец,
дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым
замыслом.
Развитие
навыков
самообслуживания.
Продолжать
развивать
навыки
самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее
в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Формировать умение самостоятельно заправлять кровать. Приучать готовить свое рабочее
место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и т.д.), прибираться после игр с песком и водой.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить
дело до конца, стремление сделать его хорошо). Приучать детей самостоятельно поддерживать
порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки, помогать воспитателю (выполнять его поручения), приводить в порядок
(очищать, просушивать, относить в отведенное место) используемое ими в трудовой
деятельности оборудование. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи). Поддерживать инициативу детей при
выполнении посильной работы (ухаживать за комнатными растениями, поливать их,
расчищать снег, подкармливать зимующих птиц и пр.). Продолжать воспитывать ценностное
отношение к собственному труду, труду других людей. Знакомить детей с профессиями
близких людей, подчеркивать значимость их труда. Формировать интерес к профессиям
родителей.
Формирование основ безопасности. Формировать элементарные навыки безопасного
поведения в природе. Знакомить с безопасными способами взаимодействия с животными
и растениями (без разрешения взрослых не рвать растения, не трогать и не кормить животных
и пр.); с правилами поведения в природе (не отходить от взрослых, без разрешения взрослых
33
не подходить к водоемам, не пить из ручья, не купаться и пр.). Дать представления о
съедобных, несъедобных и ядовитых растениях и грибах. Продолжать формировать навыки
безопасного поведения на дорогах: продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток»; знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта»; закреплять знание значения сигналов светофора.
Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения на улице, с правилами
перехода через дорогу. Подводить детей к осознанному соблюдению правил дорожного
движения. Закреплять знания правил дорожного движения в сюжетно-ролевых играх.
Формировать элементарные навыки безопасности собственной жизнедеятельности: знакомить
с правилами безопасного поведения во время игр, использования игрового оборудования; с
правилами поведения с незнакомыми людьми. Закреплять у детей знание своего имени,
фамилии, возраста, имен родителей, формировать представления о правилах поведения в
сложных ситуациях (потерялся, ушибся, проголодался и пр.). Рассказать детям о причинах
возникновения пожаров и о работе пожарных.
Старшая группа (5-6 лет)
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи
с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе
пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные
представления.
Воспитывать
уважительное
отношение
к сверстникам
своего
и противоположного пола. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Развивать инициативность,
стремление творчески подходить к любому делу, поддерживать проявление инициативы во
всех видах детской деятельности.
Нравственное воспитание. Продолжать формировать умение оценивать свои поступки
и поступки других людей, воспитывать стремление «поступать хорошо». Воспитывать
стремление к честности и справедливости. Развивать умение детей выражать свое отношение
к окружающему, с уважением относиться к мнениям других людей. Воспитывать стремление в
своих поступках следовать хорошему примеру. Продолжать воспитывать уважение к
традиционным ценностям, принятым в обществе. Учить уважать старших, заботиться
о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Продолжать воспитывать уважительное
отношение и чувство принадлежности к своей семье. Углублять представления ребенка
о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю
семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их
труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Интересоваться, какие у ребенка есть постоянные обязанности по дому.
Патриотическое воспитание. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать
детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках. Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, героическое прошлое,
уверенность в счастливом будущем. Формировать представления о том, что Российская
Федерация (Россия) — большая многонациональная страна, знакомить с народными
традициями и обычиями (с учетом региональных особенностей и национальностей детей
группы). Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Показывать Россию на карте,
глобусе. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение
к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов
из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг другу.
34
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Создавать условия для развития
социального и эмоционального интеллекта детей. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость, внимательное отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), умение
проявлять заботу, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. В повседневной
жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения,
извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы
и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование детско-взрослого сообщества. Продолжать развивать чувство
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Расширять представления
ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через
участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных
групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям,
которые проводятся в детском саду, в том числе совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ). Продолжать
формировать интерес к детскому саду, воспитывать отношение к нему как ко второму дому.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, развивать умение
замечать изменения в оформлении помещений, учить понимать и объяснять причины таких
изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала
к праздникам, использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки,
снежинки, веточки с листьями и т.п.).
Развитие регуляторных способностей
Усвоение общепринятых правил и норм. Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать
словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо
и т.д.). Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению общепринятых
норм и правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила создаются для того, чтобы всем
было лучше (проще, комфортнее, безопаснее и пр.). Обсуждать с ними, что будет, если те или
иные правила не будут соблюдаться. Поощрять детей к нормотворчеству, то есть к выработке
групповых правил самими детьми.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Развивать целенаправленность
и саморегуляцию собственных действий; воспитывать усидчивость. Развивать волевые
качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее
достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Совершенствовать и расширять игровые замыслы
и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять
выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии
окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок,
путешествий, походов. Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли,
подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных
действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться,
уступать, убеждать и т.д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе
игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений. Продолжать
формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре
ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых
и сюжетных игровых действий с персонажами. Учить усложнять игру путем расширения
состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии
с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий. Способствовать
обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики,
внесение предметов заместителей или введение новой роли). Создавать условия для
творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Формировать
привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
35
Развитие
навыков
самообслуживания.
Продолжать
развивать
навыки
самообслуживания. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять
постель. Формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом,
вилкой). Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия
к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять посильные
трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание
участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения
и навыки в разных видах труда и
творчества. Воспитывать самостоятельность
и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество
и инициативу при выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством. Знакомить
детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Продолжать учить детей
помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный
материал и т.п. Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Поощрять желание выполнять
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать
необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток,
температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике
наблюдений и занятий, и т.д.). Воспитывать ценностное отношение к собственному труду,
поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы. Формировать умение
достигать запланированного результата. Учить оценивать результат своей работы (с помощью
взрослого). Воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников. Расширять
представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям
чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности. Формировать основы экологической культуры
и безопасного поведения в природе. Формировать понимание того, что в природе все
взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру. Знакомить с правилами поведения при грозе. Продолжать
формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Уточнять знания детей об элементах
дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе
светофора. Знакомить с элементарными правилами дорожного движения, правилами
передвижения пешеходов и велосипедистов. Формировать осознанное отношение к
соблюдению правил дорожного движения. Продолжать знакомить с дорожными знаками:
«Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Велосипедная
дорожка». Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности. Продолжать
знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание
в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания
об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять
навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе
пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103». Знакомить с названиями
ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Закреплять умение
называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей,
домашний адрес, телефон. Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Подготовительная группа (6-7 лет)
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Углублять представления детей
36
о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа,
вуза; воспитывать нацеленность на дальнейшее обучение, формировать понимание того, что
хорошее образование необходимо любому человеку. Приучать детей — будущих
школьников — проявлять инициативу в получении новых знаний. Воспитывать осознанное
отношение к своему будущему (к своему образованию, к своему здоровью, к своей
деятельности, к своим достижениям), стремление быть полезным обществу. Формировать
понимание того, что все зависит от самого человека — его трудолюбия, настойчивости, веры в
себя. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность
в своих силах и возможностях. Воспитывать инициативность и творческий подход, создавать
для поддержания детской инициативы ПДР — пространство детской реализации (возможность
для каждого ребенка проявить инициативу, сформулировать и реализовать свою идею,
предъявить результат сообществу и увидеть (осознать) полезность своего труда для
окружающих). Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать
в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Нравственное воспитание. Воспитывать уважительное отношение к окружающим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Воспитывать
стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть хорошим). Создавать
условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление
и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников. Поощрять
проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное
отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Учить
проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе. Расширять
представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого
поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы.
Патриотическое воспитание. Продолжать развивать интерес и любовь к родному
краю,
расширять
представления
о малой
родине.
Продолжать
знакомить
с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Продолжать знакомить
с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Нa основе расширения
знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь
к Родине. Углублять и уточнять представления о нашей Родине — России. Закреплять
представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывать уважение к людям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге, гербе
и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события;
когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширять
знания о государственных праздниках. Расширять представления о Москве — главном городе,
столице России. Рассказать, что Россия — самая большая страна мира, показать Россию
и Москву на карте. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине
и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение
к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам и т.д.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Развивать умение самостоятельно
объединяться для совместных занятий (игры, труда, проектов и пр.) способность совместно
заниматься выбранным делом, договариваться, планировать, обсуждать и реализовывать
планы, воспитывать в детях организаторские способности, развивать инициативу.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать
доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами
и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое
мнение, справедливо решать споры.
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию
уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых
в детском саду, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми. Развивать у детей
37
интерес к обще-групповым (обще-садовским) событиям и проблемам, формировать
потребность к совместному обсуждению и самостоятельному решению основных вопросов (на
утреннем и вечернем круге и пр.). Поддерживать совместные инициативы в проектной
(творческие, исследовательские и нормотворческие проекты), продуктивной (коллективные
работы), событийной, игровой и других видах деятельности; в организации мероприятий.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.), к оформлению и обустройству
группы. Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз компоненты
окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.). Формировать умение
эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать
свое мнение. Воспитывать восприятие пространства детского сада как «второго дома» с
соответствующими правами и обязанностями.
Развитие регуляторных способностей. Освоение общепринятых правил и норм.
Воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества: умение
ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в том числе
выполнять совместно установленные правила группы. Продолжать формировать основы
культуры поведения и вежливого общения; воспитывать привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Воспитывать организованность;
развивать волевые качества, самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих
действий, воспитывать умение доводить начатое дело до конца. Расширять представления
детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
Формирование социальных представлений, умений и навыков. Развитие игровой
деятельности. Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации игр,
выполнении игровых правил и норм. Продолжать формировать способность совместно
развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников;
умение договариваться, планировать и обсуждать совместные действия. Продолжать
воспитывать в игре инициативу, организаторские способности, развивать творческое
воображение. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии
с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал, побуждать
по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать
недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни,
впечатлений от произведений литературы, мультфильмов.
Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей правильно
пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следить
за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично
сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе. Закреплять
умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место
обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,
чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна. Учить самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Приобщение к труду. Развивать творческую инициативу, способность реализовывать
себя в разных видах труда и творчества. Продолжать формировать осознанное отношение
и интерес к своей деятельности, умение достигать запланированного результата, воспитывать
трудолюбие. Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы
и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать
в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными
окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Учить детей поддерживать
порядок в группе и на участке детского сада, добросовестно выполнять обязанности дежурных
по столовой (сервировать стол, приводить его в порядок после еды), формировать навык
ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные
растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы и т.д.). Прививать интерес
38
к труду в природе, привлекать к посильному участию. Расширять представления о труде
взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Формирование основ безопасности. Продолжать знакомить с правилами безопасного
поведения на природе, уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как
гроза, гром, молния, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Систематизировать
знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями
«площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками —
предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными. Расширять
представления детей о работе ГИБДД. Подводить детей к осознанию необходимости
соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать культуру поведения на улице
и в общественном транспорте. Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной
жизнедеятельности. Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Развивать
свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать
умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности. Закреплять умение
называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон,
имена и отчества родителей, их профессии. Закреплять знание правил безопасного поведения
во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание
на санках, коньках, лыжах и др.). Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один
дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять
знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что
в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».
Часть формируемая участниками образовательного процесса.
Региональный компонент
«Люди Крыма и их культуры»
Цели: формирование активной гражданской позиции с учетом возрастных
возможностей детей, социальных навыков поведения и общения, развитие осознанного
отношения к себе как самостоятельной личности, равной с другими людьми, интереса к
окружающим людям и их культурным традициям, готовности воспринимать позитивный
социальный опыт, формирование позитивных этнических стереотипов, желания познать
людей и делать добрые дела.
Задачи:
для детей младшего и среднего дошкольного возраста:
– помочь осознать свое я, уметь найти общее и отличительное между собой и другими,
понять, что собственное имя указывает на индивидуальность, на половую и национальную
принадлежность;
– приобщать к общению со взрослыми и сверстниками, создавая условия для речевого
общения в разных видах детской деятельности;
– формировать позитивное отношение к народным играм, расширять тематику и
содержание игр, учить налаживать дружеские отношения со сверстниками;
– развивать интерес к незнакомой речи, позитивное эмоциональное реагирование на нее,
навыки восприятия и воспроизведения отдельных слов, имен, формул речевого этикета;
– знакомить с устным народным творчеством и музыкальным фольклором людей,
живущих в Крыму;
– поощрять развитие интереса к многообразию культур окружающего их мира людей;
– приобщать к посильному участию в фольклорных праздниках.
для детей старшего дошкольного возраста:
– создавать условия, способствующие осознанию принадлежности к своему роду, семье,
ее традициям и обычаям, помогая ребенку почувствовать гордость за это;
– знакомить детей с конкретными историческими личностями, воспитывать на
высоконравственных примерах для подражания защитников народа, родной земли,
Отечества;
39
– способствовать возрождению, сохранению и развитию культур через ознакомление
детей с их элементами;
– учить устанавливать и развивать позитивные контакты с окружающим миром и
людьми;
– способствовать дальнейшему развитию и обогащению игр детей, повышая их
воспитательное и развивающее значение;
– помочь детям в овладении элементарными навыками речевого общения в условиях
близкородственной и неблизкородственной языковой среды;
– совершенствовать и обогащать читательский опыт детей, расширять жизненный
опыт, знания о людях Крыма, о Родине, поддерживать и развивать детскую
впечатлительность и эмоциональность;
– обогащать эмоциональный мир детей восприятием музыкального наследия людей,
живущих в Крыму, вызывать интерес к народной музыке;
– акцентировать внимание на общности культур людей в Крыму и показывать
своеобразие каждой из них в позитивном аспекте;
– формировать убежденность в том, что Крым – наш общий дом и всем вместе надо
заботиться о его природе, истории, культуре; жить в мире друг с другом.
«Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму» Семья. Родной
дом. Наши имена
Семья. Понятия «род», «родословная», «родовое дерево», «семья», «семейное дерево».
Представления о своей семье и родственниках. Культура семейных взаимоотношений.
Общее во взаимоотношениях всех семей: уважение к старшим, почитание отца —
главы семьи, любовь к матери, забота о младших. Понятие «полное имя». Имена родителей,
членов семьи, родственников. Значение своего имени. В честь кого меня назвали. История
происхождения имен и фамилий у людей разных национальностей. Значение имен. Одинаковые
по значению имена детей разных национальностей.
Обряды, связанные с имя наречением у нас и наших соседей. Имена в народных
праздниках, в названии городов, в устном народном творчестве.
Понятие «святыня». В каждой семье есть семейные святыни (самое дорогое и
сокровенное, что передается из поколения в поколение).
Родной дом. Святыней для каждого человека является его родной дом. Дома
отличаются архитектурой, интерьером, предметами быта. У разных людей есть свои
представления о жилище, его благоустройстве и благополучии. Как построен наш дом и дом
наших соседей. Как называются комнаты в доме и почему. Что общего во внешнем и
внутреннем убранстве наших квартир/домов и чем они отличаются.
Кухня. Какую посуду мама использует на кухне. Из каких продуктов она любит
готовить. Что готовят в нашей семье и у наших соседей каждый день и во время праздников.
Как в семье сидят за столом.
Одежда. Современная одежда и обувь. Праздничная одежда. Как украшена наша
одежда. Предметы народной одежды (в т. ч. головной убор, обувь, украшения) и их
традиционные элементы у нас и у наших соседей. Прически.
Труд людей. Профессии. Продолжать знакомить детей с профессиями их родителей,
дедушек и бабушек семейными династиями, учить детей интересоваться где работают
родители, чем занимаются по роду своей деятельности. Где работают родители наших
друзей, наших соседей. Знакомить детей с инфраструктурой своего поселка, близлежащих
поселков, в которых функционируют агрокомплексы, где люди разных национальностей
производят / выращивают, собирают, сохраняют выращенные овощи, фрукты , ягоды.
Знакомить с историей поселка, с ее причастностью к историческим событиям великой
страны в момент зарождения космической эры. Учить чтить прошлое, сохранять и
сберегать традиции жителей поселка. Рассказывать о том, чем раньше занимались жители
нашего населенного пункта.
Продолжать знакомить детей с современными профессиями людей крымского региона (
сфера обслуживания, образования, с трудом сельских тружеников виноградарей, овощеводов,
хлеборобов, садоводов, с профессиями сотрудников аэропорта, с профессиями курортного
бизнеса).
40
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания
учиться в школе; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания,
памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные
связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений о себе и окружающем
мире, формирование элементарных естественно научных представлений.
Младшая группа (3-4 года)
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).
Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты
и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.);
развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: цвету, форме, величине.
Развитие познавательных действий. Способствовать развитию у
детей
любознательности и познавательной мотивации, развитию воображения и творческой
активности; развитию восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов
и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить детей обобщенным способам исследования
объектов окружающей жизни с помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий.
Перцептивные действия — это различные способы использования сенсорных эталонов при
восприятии окружающего мира: сравнение объекта с эталоном; сериация (упорядочивание)
объектов по какому-либо признаку (цвет, форма, величина и др.); перцептивное
моделирование — построение образа объекта с использованием сенсорных эталонов
(например, окно можно рассматривать как объект, состоящий из прямоугольников). Включать
детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального
характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта
(тонет — не тонет, бьется — не бьется и др.). Учить детей использовать схемы и планы
(построить конструкцию по чертежу, найти игрушку по плану комнаты, выполнить
последовательность действий по заданной схеме и др.). Учить детей совместно с взрослым
рисовать простейшие схемы и планы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Учить составлять группы из однородных предметов и выделять
из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»;
находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать
вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Учить
сравнивать две равные (неравные) группы предметов, пользуясь приемами наложения и
приложения на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Учить понимать
вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь
предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов
меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить уравнивать неравные
по количеству группы предметов путем добавления одного предмета или предметов
к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее — короче, выше —
ниже, больше — меньше). Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины
(длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные)
41
по длине; широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине; высокий — низкий, одинаковые
(равные) по высоте; большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении
частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя:
вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Учить различать правую и левую
руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток:
день — ночь, утро — вечер.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего
окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями
и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода
(части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать,
что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования. Расширять
представления о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань,
глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие
опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая,
кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т.п.),
другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает
предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда,
игрушки и т.д.).
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным
явлениям; поощрять любознательность и инициативу. Обращать внимание на красоту
природы, учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире, делать простейшие
обобщения (чтобы растение выросло, его нужно посадить; чтобы растение росло, его нужно
поливать и т.п.).
Неживая природа. Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко,
солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде. Помогать детям
отмечать состояние погоды в календаре наблюдений. Знакомить с некоторыми характерными
особенностями времен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы
и т.п.).
Мир растений. Формировать элементарные представления о растениях, показать, что
для роста растения нужны земля, вода и воздух. Учить различать и называть части растений:
стебель, листья, цветок, семена, плоды. Расширять представления о растениях, растущих
в данной местности. Формировать умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые
овощи и фрукты (с учетом местных условий). Дать первичную классификацию растений:
фрукты овощи, ягоды, цветы, кусты, деревья. Познакомить с некоторыми съедобными и
несъедобными грибами.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире. Дать первичную
классификацию животного мира: животные (дикие и домашние), птицы, рыбы, насекомые.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их
передвижения и питания. Разговаривать с детьми о домашних питомцах: кошках, собаках,
аквариумных рыбках и др., рассказывать о необходимости заботиться о них. Дать
первоначальные представления о диких животных. Учить видеть и называть отличительные
особенности внешнего вида знакомых животных (лиса — рыжая, у нее длинный, пушистый
хвост и т.д.). Познакомить с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук и пр.). Обсудить,
почему одни из них могут летать, а другие нет (потому что у одних есть крылья, а у других
нет).
Экологическое воспитание. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение
к ней, учить правильно вести себя в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не беспокоить животных, не засорять природу мусором и др.).
42
Социальное окружение. Расширять представления детей об известных им профессиях
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель), об их трудовых действиях, инструментах, результатах труда. Знакомить
детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар,
понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Рассказывать
об особенностях работы водителя. Знакомить с ближайшим окружением (основными
объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
Средняя группа (4-5лет)
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов
и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного
использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать
знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал),
с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,
поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе
различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые
свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1–2
качествам (цвет, размер, материал и т.п.).
Развитие познавательных действий. Продолжать знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных объектов с помощью сенсорных эталонов (цвет, форма,
величина и др.), помогать осваивать перцептивные действия (соотнесение с эталоном,
сериация, моделирование). Формировать умение получать сведения о новом объекте
в процессе его практического исследования. Развивать умение решать задачу, выполняя ряд
последовательных действий в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Помогать детям
понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности планы, схемы,
модели, предложенные взрослым. Поощрять детей к составлению и использованию своих
планов, схем, моделей.
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в проектно-исследовательской
деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы
по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь
(по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?»,
«У кого колечко?»). Помогать детям осваивать простейшие настольно-печатные игры (домино,
лото, парные карточки и др.), при наличии возможности, обучать детей игре в шашки и
шахматы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить
сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления
пар предметов (не прибегая к счету). Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь
правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее
числительное ко всем пересчитанным предметам. Сравнивать две группы предметов,
именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления
о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми
43
числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета. Отсчитывать
предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество
предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5. На основе счета
устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы
в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются
по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного
наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные. Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные
отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их
в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его
с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных
размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить
соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг,
платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении; обозначать словами положение
предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади
на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко,
высоко — низко.
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить
значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с миром предметов,
необходимых для разных видов деятельности: труда, рисования, игры и т. д. Уточнять и
активизировать в их речи названия и назначение предметов ближайшего окружения. Создавать
условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли «шагнуть» за пределы
уже освоенного окружения и начать интересоваться «всем на свете». Рассказывать об объектах,
заинтересовавших детей при рассматривании картин, рисунков в книгах, а также в
телепередачах и т.п. Способствовать зарождению проектов и образовательных событий на
темы, интересующие детей. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить
определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны
предметы (глина, бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор), об их свойствах и
качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала
(корпус машин — из металла, шины — из резины и т.п.). Побуждать детей устанавливать связь
между назначением и строением, назначением и материалом. Учить устанавливать причинноследственные связи между предметом и его пользой (кресло удобнее для отдыха, чем стул
и т.д.). Поощрять попытки детей узнавать, как и где сделана та или иная вещь. Вызывать
интерес к истории создания предмета (прошлому и настоящему). Расширять знания детей о
транспорте. Дать представление о первичной классификации: транспорт водный, воздушный,
наземный. Расширять представления об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход и т.д.); о специальном транспорте (полицейская машина, пожарная машина, скорая
помощь), знакомить с особенностями их внешнего вида и назначения.
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным
явлениям; поощрять любознательность и инициативу. Формировать представления
о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Создавать условия для организации
детского экспериментирования с природным материалом. Поощрять инициативу детей в
44
исследовании объектов и явлений природы. Учить устанавливать связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения. Обращать внимание на красоту природы, учить
отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Расширять представления детей о многообразии погодных явлений
(дождь, гроза, ветер, гром, молния, радуга, снег, град и пр.). Познакомить с некоторыми
необычными природными явлениями, которые дети в своей жизни еще не видели
(землетрясение, цунами, северное сияние). Учить детей определять состояние погоды:
холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер, учить одеваться по погоде.
Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений. Способствовать
развитию наблюдательности, любознательности, помогать устанавливать простейшие связи
(похолодало — исчезли бабочки, жуки). Закреплять представления о сезонных изменениях
в природе. Формировать у детей первичные представления о многообразии природноклиматических условий Земли: кто живет, что растет, какой климат в средней полосе (лес,
тайга, степь), в холодных областях, в жарких странах.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Дать представление о том,
что растения — живые существа (для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло,
свет). Формировать начальные представления о приспособленности растений к среде обитания
и временам года. Расширять представления о классификации растений и грибов: фрукты,
овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья (садовые и
лесные), грибы (съедобные — несъедобные). Учить различать и называть некоторые растения
по их частям и характерным признакам (стволу, листьям, плодам). Приобщать к сезонным
наблюдениям.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире, о классификации
животного мира: животные, птицы, рыбы, земноводные (лягушка), пресмыкающиеся или
рептилии (ящерицы, черепахи, змеи, крокодилы), насекомые. Рассказать о доисторических
(вымерших) животных: динозавры, мамонты. Формировать умение группировать животных по
разным признакам: животные — дикие и домашние; птицы — домашние, лесные, городские;
рыбы — речные, морские, озерные; насекомые — летающие, ползающие. Расширять
представления о домашних животных и их детенышах (особенности поведения, передвижения;
что едят; какую пользу приносят людям). Знакомить с трудом людей по уходу за домашними
животными. Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях: как
они передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в
зимних условиях.
Экологическое воспитание. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное
отношение к ней (беречь растения, подкармливать зимующих птиц, сохранять чистоту на
участке детского сада, не засорять природу и т.п.). Продолжать формировать у детей умение
взаимодействовать с окружающим миром, гуманное отношение к людям и природе.
Ознакомление с социальным миром. Формировать первичные представления о
сферах человеческой деятельности; дать элементарные представления о
жизни
и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать
знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять
и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Учить
интересоваться работой родителей (где и кем работают). Продолжать знакомить
с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами,
связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Старшая группа (5-6 лет)
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства
и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.),
включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить
с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый
(хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета
по насыщенности, правильно называть их. Продолжать знакомить с различными
геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные
формы. Формировать умение обследовать предметы сложных форм. Расширять представления
о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
45
Развитие познавательных действий. Развивать познавательно-исследовательский
интерес, внимание, воображение, мышление, умение понимать поставленную задачу (что
нужно делать), способы ее достижения (как делать). Закреплять умение использовать
обобщенные способы обследования объектов с помощью системы сенсорных эталонов и
перцептивных действий. Побуждать детей исследовать окружающий мир, применяя различные
средства и инструменты. Создавать условия для детского экспериментирования,
направленного на выявление скрытых свойств объектов. Закреплять умение получать
информацию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей читать
(понимать) и составлять схемы, модели и алгоритмы собственной деятельности.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность
исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной
деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный
характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная
на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей
в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память,
внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать
предметы, подмечать незначительные различия в их признаках, объединять предметы
по общим признакам, составлять из части целое, определять изменения в расположении
предметов. Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми
и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей
к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально положительный отклик на игровое
действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных
по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части,
а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета
и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием
каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа
в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства
(неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая
из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8,
поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 <6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу
и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить
с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?»
(«Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление
о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов;
правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков,
5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в понимании того,
что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их
расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
46
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их
в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру (розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой
и всех остальных лент и т.д.). Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых
предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже),
шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет
(лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две,
четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать,
что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом
и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что
квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей
геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить
в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла,
крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться
в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений; двигаться
в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —
указателями направления движения; определять свое местонахождение среди окружающих
людей и предметов; обозначать в речи взаимное расположение предметов. Учить
ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день
и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день
недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать обогащать представления детей о мире
предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление
о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.). Объяснять, что прочность и долговечность
зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение
самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать
свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость — мягкость,
хрупкость — прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы, классифицировать
их по различным признакам. Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих
людей. Объяснять, что предметы имеют прошлое, настоящее и будущее. Знакомить с
некоторыми предметами прошлых времен, с тем «как жили наши предки».
Природное окружение, экологическое воспитание. Продолжать развивать интерес
детей к миру природы, расширять и уточнять их представления. Создавать условия для
проявления инициативы и творчества в ее познании, учить наблюдать, развивать
любознательность. Развивать желание исследовать и экспериментировать с объектами живой
и неживой природы (не нанося им вред). Создавать условия для детской исследовательской
деятельности, развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов
и явлений в процессе ознакомления с природой. Использовать в процессе ознакомления
с природой произведения художественной литературы, музыки, знакомить с народными
приметами. Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природой, учить
передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Показывать взаимодействие живой и неживой природы. Учить
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон —
растительность — труд людей). Формировать представления о чередовании времен года,
частей суток и их некоторых характеристиках. Учить детей фиксировать в календаре природы
47
время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т.д.).
Формировать первичные представления о климатическом и природном многообразии планеты
Земля: холодные климатические зоны (Арктика, Антарктика), умеренный климат (леса, степи,
тайга), жаркий климат (джунгли, саванна, пустыня). Познакомить детей с картой и глобусом,
показать некоторые зоны с характерным климатом (например, Африку, где всегда жарко;
Северный Полюс, где всегда холодно и все всегда покрыто снегом и льдом; среднюю полосу
России, где привычный нам климат). Обсудить, как человек в своей жизни использует воду,
песок, глину, камни; рассказать о существовании драгоценных и полудрагоценных камней,
познакомить с коллекцией камней в уголке науки.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире. Расширять
первичные представления о классификации животного мира: млекопитающие, птицы, рыбы,
насекомые, земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии
(ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи),
ракообразные (раки, крабы, омары, креветки). Расширять представления о домашних
животных, их повадках, зависимости от человека. Дать представление о том, откуда взялись
домашние животные, как древний человек приручил их; познакомить с некоторыми «дикими
родичами» домашних животных. Воспитывать у детей ответственное отношение к домашним
питомцам. Познакомить с некоторыми типичными представителями животного мира
различных климатических зон: в жарких странах — слоны, жирафы, верблюды, львы; в
Арктике — белые медведи, в Антарктике — пингвины, в наших лесах — медведи, волки,
лисы, зайцы и другие, уже знакомые детям дикие животные.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Знакомить детей
с многообразием родной природы: деревьями, кустарниками, травянистыми растениями.
Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Развивать познавательный интерес детей,
расширяя их представления о лесных животных: где живут (нора, берлога, дупло, гнездо), чем
питаются, как готовятся к зиме (зайчик линяет, белки запасают корм на зиму); как некоторые
звери готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге,
змеи заползают в разные расщелины и пустые норы, лягушки закапываются в ил на дне
водоемов и т.д.). Дать представление о хищных зверях и птицах.
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические представления.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека,
животных и растений. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Социальное окружение. Расширять представления об учебных заведениях (детский
сад, школа, колледж, вуз). Формировать потребность в получении знаний, стремление к
дальнейшему обучению. Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека,
музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения. Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство, сельское хозяйство). Обогащать представления детей о профессиях.
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том,
что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных
и деловых качествах человека-труженика. Знакомить с трудом людей творческих профессий:
художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного
искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, музыкой, предметами декоративного
искусства). Воспитывать чувство благодарности к человеку за его труд.
Наша планета. Формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа
жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Дать представление о
многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры, обычаев, государствами
некоторых народов мира. Показывать заинтересовавшие детей страны на карте, глобусе.
Поощрять детей к проектно-исследовательской деятельности на темы народов мира.
Подготовительная группа (6-7 лет)
Развитие когнитивных способностей
48
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук
в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления
(всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы
по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные
детали, сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные, звуки улицы
и др.). Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, измерение, сравнение по количеству, размеру, весу и т.д.). Развивать умение
классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических (цвета спектра) и ахроматических (белый, черный и
оттенки серого) цветах.
Развитие познавательных действий. Создавать условия для самостоятельного
установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением
различных средств. Совершенствовать действия экспериментального характера, направленные
на выявление скрытых свойств объектов. Развивать умение добывать информацию
различными способами, учить определять оптимальный способ получения необходимой
информации в соответствии с условиями и целями деятельности. Продолжать развивать
умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель,
составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата
и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели
и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности. Продолжать развивать
навыки учебной деятельности: внимательно слушать воспитателя, действовать по
предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять
поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную). В
исследовательской проектной
деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников
информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой
проектной деятельности индивидуального и группового характера, поддерживать инициативу
и самостоятельность в создании идеи и реализации проекта, создавать условия для
презентации результата. В работе над нормативными проектами (нормотворчество) поощрять
обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,
которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям
в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их
в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные настольные игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников
игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы
отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств,
удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе
счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать
навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом
в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять
понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1),
умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа
в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному
или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел
49
в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших
большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10
копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется
меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться
знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаками отношения равно (=), больше (>), меньше ( <).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается
не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных
частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;
правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части
из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей;
находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные
измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых
линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких
и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов
и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их
на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения
(длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,
углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере
треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой (определения не даются).
Учить детей распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять
из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов —
один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков —
четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т.д.; конструировать фигуры
по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические
композиции из фигур по собственному замыслу. Учить детей делить геометрические фигуры
на равные части (круг на два полукруга, квадрат на два прямоугольника или на два
треугольника и пр.) Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам,
по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной площади;
располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их
пространственное расположение. Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами
в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения
в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно
передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев,
времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь
время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность
отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время
по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать расширять и уточнять представления детей
о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, космический, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих
труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т.д.); об объектах, создающих
комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек
изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной
и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов. Вызывать
50
чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы.
Формировать понимание того, что человек создал себе сам все, что не дала ему природа (нет
крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т.п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах
и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань).
Природное окружение. Поддерживать интерес детей к миру природы, создавать
условия для проявления инициативы и творчества в ее познании, формировать желание
самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации
и картины, наблюдая за природными объектами и явлениями и т.д.). Формировать
элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире. Развивать
умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы, учить передавать свое отношение
к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Учить обобщать и систематизировать представления о временах
года (вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о временах года; подбирать
картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.). Формировать навык ответственно
относиться к обязанности дежурного в уголке природы (фиксировать необходимые данные
в календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты
наблюдений и т.д.). Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния —
22 декабря (самый короткий день в году); день летнего солнцестояния — 22 июня (самый
длинный день в году); дни весеннего (21 марта) и осеннего (22 сентября) равноденствия, когда
день и ночь равны по длительности. Расширять представления о погодных явлениях.
Формировать первичные географические представления, развивать интерес к природному
разнообразию Земли. Учить пользоваться картой и глобусом, показывать на карте и глобусе
моря и континенты. Продолжать формировать первичные представления о климатических и
природных зонах Земли: холодные климатические зоны (Арктика, Антарктика), умеренные
климатические зоны (леса, степи, тайга), жаркие климатические зоны (джунгли, саванна,
пустыня). Развивать познавательный интерес детей, рассказывая о удивительных природных
явлениях (полярный день и полярная ночь, северное сияние и пр.) и фактах (например, когда у
нас, в Северном полушарии, лето, в Австралии, в Южном полушарии, — зима и т.д.).
Мир растений. Развивать представления детей о растениях. Дать представление о том,
что растения — живые существа, или, как говорят ученые, это одно из царств живой природы,
для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет. Дать детям начальное
представление об особенностях растительного мира в различных природных зонах (джунгли,
тайга, пустыня, тундра и пр.). Подводить детей к умению делать элементарные выводы
и умозаключения о приспособленности растений к среде обитания (карликовые растения в
тундре, колючки в пустыне, отсутствие растительности в Антарктиде и пр.). Расширять
представления о классификации растений: фрукты, овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы
(садовые и луговые), кусты и деревья (садовые и лесные). Рассказывая о грибах (съедобные —
несъедобные), можно отметить, что грибы это не растение, что это отдельное царство живой
природы и что в школе дети подробнее все узнают, если захотят. Учить различать и называть
некоторые растения по их частям и характерным признакам (стволу, листьям, плодам).
Развивать интерес к природе родного края.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире, о первичной
классификации: млекопитающие, птицы, рыбы, земноводные (лягушки, жабы, тритоны),
пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), насекомые,
паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары,
креветки). Дать детям более полные представления о классе млекопитающих, обсудить,
почему они так называются (потому что выкармливают своих детенышей молоком). Рассказать
об основных отрядах класса млекопитающих (не для запоминания): насекомоядные,
рукокрылые, грызуны, хищные, ластоногие, китообразные, парнокопытные, непарнокопытные,
хоботные, приматы. Упражнять в умении группировать представителей мира животных по
разным признакам: животные — дикие и домашние; птицы — домашние, лесные, городские;
птицы — хищные и не хищные. Дать представление о том, что в разных странах домашние
51
животные. Развивать интерес и любопытство детей, умение сравнивать, анализировать и
рассуждать, задавая «коварные» вопросы и приводя парадоксальные факты. Расширять
представления о приспособлении животных к окружающей среде. Подводить детей к умению
самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения о жизнедеятельности
животных. Расширять представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах
(превращениях) в мире животных.
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические представления.
Объяснять, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений,
то растения не дадут семян и др.). Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле
во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно
сказываются на здоровье и жизни человека, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее. Воспитывать желание и умение правильно вести себя
в природе, учить самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды.
Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему существуют разные
книгим для разных регионов. Познакомить с отдельными представителями животного
и растительного мира, занесенными в Красную книгу России.
Социальное окружение. Расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности, представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада
и общества в целом. Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Дать
детям представления о человеке труда: ответственность, аккуратность, добросовестность
помогают создавать разные материальные и духовные ценности. Дать представление о том, что
с одним объектом культуры, производства, социальным объектом всегда связан целый
комплекс разнообразных профессий.
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле
много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции. Расширять представления дошкольников о своей
принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах. Дать
представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры (костюмы,
внешний вид), обычаев (национальные блюда), государствами (название, флаг, столица)
некоторых народов мира. Показывать на карте, глобусе континенты и страны,
заинтересовавшие детей. Поощрять детей к проектно-исследовательской деятельности на
темы народов мира. Воспитывать интерес и уважение к другим народам.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Региональный компонент: Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Цели: формирование активной гражданской позиции с учетом возрастных
возможностей детей, социальных навыков поведения и общения, развитие осознанного
отношения к себе как самостоятельной личности, равной с другими людьми, интереса к
окружающим людям и их культурным традициям, готовности воспринимать позитивный
социальный опыт, формирование позитивных этнических стереотипов, желания познать
людей и делать добрые дела.
Задачи: для детей старшего дошкольного возраста:
– создавать условия, способствующие осознанию принадлежности к своему роду, семье,
ее традициям и обычаям, помогая ребенку почувствовать гордость за это;
– знакомить детей с конкретными историческими личностями, воспитывать на
высоконравственных примерах для подражания защитников народа, родной земли,
Отечества;
– способствовать возрождению, сохранению и развитию культур через ознакомление
детей с их элементами;
– учить устанавливать и развивать позитивные контакты с окружающим миром и
людьми;
– способствовать дальнейшему развитию и обогащению игр детей, повышая их
воспитательное и развивающее значение;
– совершенствовать и обогащать читательский опыт детей, расширять жизненный
опыт, знания о людях Крыма, о Родине, поддерживать и развивать детскую
впечатлительность и эмоциональность;
52
– обогащать эмоциональный мир детей восприятием музыкального наследия людей,
живущих в Крыму, вызывать интерес к народной музыке;
– акцентировать внимание на общности культур людей в Крыму и показывать
своеобразие каждой из них в позитивном аспекте;
– формировать убежденность в том, что Крым – наш общий дом и всем вместе надо
заботиться о его природе, истории, культуре; жить в мире друг с другом.
«Природа Крыма»
Цели: формирование элементов экологического мировоззрения, экологической
воспитанности, развитие позитивного эмоционально ценностного отношения к природному
окружению посредством ознакомления детей с разнообразием природы Крыма.
Задачи: – поддерживать устойчивый интерес к природе, ее объектам и явлениям
ближайшего окружения;
– развивать познавательный интерес и познавательную активность в процессе
природоведческой деятельности;
– познакомить с особенностями климата, дать представление об их влиянии на
сезонные изменения в природе своего поселка, села, города;
– сформировать представления о взаимосвязях и взаимообусловленности биологических
элементов природы в местности проживания;
– привлекать детей к посильному участию в природоохранной деятельности.
В связи с тем, что море остывает медленно и долго отдает тепло, осень в районах
побережья теплая, продолжительная. Холод дает о себе знать ближе к ноябрю. Зима мягкая,
часто дождливая. Снег выпадает и задерживается в основном во второй половине января.
Часто (особенно в феврале), бывают теплые дни, когда набухают почки, а на Южном берегу
цветут деревья и кустарники. Весна затяжная, прохладная, с ветрами и неустойчивой
погодой, что связано с медленным нагреванием морской воды.
Лето в основном жаркое, засушливое. В середине июля и в августе растительность в
степи и предгорьях высыхает, почва трескается, сильно мелеют или пересыхают реки.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со сверстниками и
взрослыми, подсказывать детям образцы обращения, помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом в быту и самостоятельных играх.
Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, рекламные
буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда и т.п.), наборы предметов в целях развития
инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего
окружения. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и
житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам; о проказах животных; об
интересной прогулке.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять
названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов
транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов,
качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение.
Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы. Учить понимать
обобщающие слова; называть части суток; называть домашних животных и их детенышей,
овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах
гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — б; т — д; к — г; ф — в; т — с; з — ц).
Развивать моторику речевого двигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух
и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный
53
темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие
фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные
с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; форму
множественного
числа
существительных
в родительном
падеже.
Относиться
к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им
правильную форму слова.
Учить детей получать из нераспространенных простых
предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем
введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения
с однородными членами.
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор
во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми
объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог
с педагогом и сверстниками: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него,
говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего. Помогать доброжелательно общаться
друг с другом, напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте»,
«до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Учить интересно рассказывать, делиться
своими впечатлениями с воспитателями, родителями и сверстниками. Побуждать участвовать
в драматизации знакомых сказок.
Приобщение к художественной литературе. Развивать интерес к книгам, формировать
потребность (привычку) в регулярном чтении: рассматривать с детьми рисунки в знакомых
книжках, ярко и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать
высказывания детей, ежедневно читать знакомые, любимые детьми либо новые,
соответствующие возрасту и интересам детей (рекомендованные программой)
художественные произведения. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи,
следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Обсуждать с детьми
поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,
выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность
договаривать слова и простые фразы. С
помощью воспитателя инсценировать
и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть
потешки и небольшие стихотворения.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Удовлетворять потребность детей в получении и
обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения. В уголок «интересных вещей» вносить наборы
картинок, фотографий, открыток; иллюстрированные издания любимых книг; предметы,
позволяющие детальнее рассмотреть знакомый объект, узнавать о некоторых свойствах
предметов (магнит) и т.п. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более
точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и
понятно высказывать суждение. Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том,
какими смешными и беспомощными они пришли в детский сад и какими знающими, умелыми
и воспитанными стали.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать
употребление в речи названий предметов, их частей, деталей, материалов, из которых они
изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств материалов. Учить использовать в речи
наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь
детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые
действия, движение. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные
местоимения и наречия более точными выразительными словами; употреблять словаантонимы. Учить употреблять существительные с обобщающим значением.
54
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух
и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Предоставлять детям возможность активного
экспериментирования со словом, поощрять характерное для пятого года жизни
словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Продолжать учить
детей согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и винительном; правильно
употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных. Учить
правильно употреблять формы повелительного наклонения некоторых глаголов, несклоняемые
существительные. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать
в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей
рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине,
созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять
детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы,
подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,
поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Приобщение к художественной литературе. Продолжать приучать детей внимательно
слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию
считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе
ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению
личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову
в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять,
как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно
рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с
книжками, оформленными
Ю.Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции, иллюстрированные книги,
открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции
картин. Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации. Развивать стремление детей
выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные
речевые средства; побуждать к использованию в речи фольклора. Показать значение родного
языка в формировании основ нравственности.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному, слов со сходным значением,
с противоположным значением. Помогать детям употреблять в речи слова в точном
соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с—з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать
55
фонематический слух. Учить определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова
в предложениях: существительные с числительными и прилагательные с существительными.
Помогать детям, замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании
согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными
способами образования слов. Упражнять в образовании однокоренных слов, в том числе
глаголов с приставками. Помогать детям, правильно употреблять существительные
множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном
наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать
диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану
и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ
по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять
рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать
умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную
воспитателем.
Приобщение к художественной литературе. Продолжать развивать интерес детей
к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки,
рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес
к чтению больших произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального
отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии
конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям, понять скрытые мотивы
поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное
произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм
и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями
читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить
с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать
иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии
и предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Совершенствовать речь как средство общения. Опираясь
на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию;
учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно
для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Приучать
детей к самостоятельности суждений. Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить
детей пользоваться как краткой, так и распространенной формой ответа, в зависимости от
характера поставленного вопроса, дополнять высказывания товарищей. Помогать осваивать
формы речевого этикета.
Формирование словаря. Продолжать работу по
обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться
смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям, осваивать
выразительные средства языка (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения).
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на
слух
и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно
и отчетливо
произносить
слова и словосочетания с естественными
интонациями.
56
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов
в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если,
если бы и т.д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;
учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы
о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся
действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение
составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять
короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых
предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить
детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша Маша, малина,
береза) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять
последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе. Продолжать развивать интерес детей
к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами,
стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного
испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся
персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные
средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту
и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при
чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность
поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы). Помогать детям, объяснять основные различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями
известных художников.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Региональный компонент.
«Речевое общение на родном языке и “языке соседа”»
Примерные лексические темы:
Давай познакомимся! Наши имена. Игры, игрушки. Еда. Семья, дом. Мой сосед. Давай
дружить! Мой друг. Детский сад. Предметы быта. Животные и растения нашего края.
Праздники. Крым – наш общий дом. Давай познакомимся! Я люблю слово ВМЕСТЕ. Для чего
люди общаются? Общение бывает разным. Зачем быть вежливым? В стране вежливости.
Твой голос: тихо или громко? Благодарность, каким тоном? От улыбки станет всем светлей!
Можно ли общаться без слов? Не забудь извиниться. Правила общения. День рождения. Слово
– не воробей, вылетит – не поймаешь. Человек без друзей, что дерево без корней. Ура! Я тебя
понимаю! До следующей встречи!
Примерная тематика словарной работы: Имена моих друзей. Игры, игрушки. Давай
познакомимся. Вежливые слова. Дом, предметы быта. Семья. Детский сад. Родная природа.
Животные и растения Крыма. Родной город (село, поселок). Труд. Профессии взрослых. Вкусы
у всех разные (наша еда): что общего в наших вкусах? Наша одежда и обувь. Наш Крым. Мы
живем в России.
«Художественная литература»
57
Примерный перечень прозаических произведений (легенды, сказания, сказки, притчи,
мифы, былины и т. д.)
– Крымские легенды: «Понт Аксинский и Понт Эвксинский», «Медведьгора», «Как
появилась Ялта», «Источник под Ай-Петри», «Тополь, гранат, кипарис», «Семь колодезей»,
«Прекрасная Деметра», «Как был основан Бахчисарай», «Фонтан слез», «Морское сердце» и
др.
– Армянские: «Заказчик и мастер» (сказка), «Мальчик и вода» (песенка) и др.
– Ассирийские: «Человек и курица» (легенда), «Два петуха» (притча) и др.
– Болгарские: «Чужие цеврули» (сказка) и др. – Греческие: «Кипарис» (легенда) и др.
– Еврейские: «Как царю Соломону божья коровка помогла» (сказка) и др.
– Крымско-татарские: «Как пчелы Кырк-Ор спасли» (легенда), «Фонтан Арзы»
(легенда), «Жадная собака» (сказка), «Упрямые козы» (сказка), «Щуплый — хваста» (сказка),
«Волк и овца» (сказка), «Волк и коза» (сказка) и др. – Крымчакские: «Орлица и ее сыновья»
(притча), «Падишах и три сестры» (сказка) и др.
– Немецкие: «Раковина изобилия» (легенда), «Черепашка и богатство» (легенда) и др.
– Русские: былины о богатырях Илье Муромце, Добрыне Никитиче и Алеше Поповиче и
др.
– Украинские: «Рукавичка» (сказка), «Зачарована дівчина» (сказка) и др. Примерный
перечень произведений классической и современной литературы о Крыме
Алигер М. «Утренняя песня»; Бунин И. «... Светает... Над морем, под пологом туч...»,
«Учан-Су»; Вяземский П. «Слуху милые названья», «Аю-Даг»; Полонский Я. «Ночь в Крыму»
(отрывки); Пушкин А. «Бахчисарайский фонтан» (отрывки), «Покинув Север наконец...» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям
для детей младшего и среднего дошкольного возраста: Бахревский В. «На окошке»;
Ветров М. «Камбала»; Вилеко В. «Водолаз», «Медуза»; Горская Л. «Краб и море»; Дьяченко Т.
«Котенок»; Иванов В. «Мяч»; Иванова О. «Об улыбках», «Барабан»; Латанский В. «Сон
Марьянки», «Помощник»; Орлов В. «Наша речка», «Заячий сон», «Лесной орех», «Небо и
лужа», «Удивленный барбос», «Утюжка», «Про маленького лисенка», «Осенние задания»,
«Листья», «Четыре коня», «Желтые мышки», «Почему медведь зимой спит», «Представление
в кастрюле», «Корабли»; Султание «Буду водителем», «Теленок», «Цыплята» и др.
для детей старшего дошкольного возраста: Аким Ф. «Завистливый петух»; Амит О.
«Кузь»; Бахревский В. «Счастливая трудная зима», «Кто как любит маму», «Жизнь
деревьев», «Дом с жабой», «Сказка о Пингвине и мальчике Онко»; Бекирова В. «Первый день в
селе»; Белоусов Е. «Как стало соленым море Черное»; Вапиев С. «Как животные
воспитывают своих детенышей»; Ветров М. «Мой папа – рыбак», «Сон»; Вилеко В.
«Шутник», «Ракушка», «Дельфин»; Данько В. «Мама», «Одинокий дождик», «Радость»,
«Утро»; Доктор Р. «О дружбе»; Донченко А. «Сойка»; Дьяченко Т. «Мамина флотилия»;
Козеева И. «И поделом»; Кокиева А. «Мусафир»; Кучеренко Р. «Подснежник», «Ромашка»;
Латанский В. «Подросла»; Ложко В. «Крымское утро», «Шторм»; Мужитова М. «Больница
для книг»; Огурцова Л. «Я – Крымчанин»; Орлов В. «Осеннее наступление», «Прощальные
слова», «Зимняя ночь», «Первое тепло», «Простуженные сосульки», «Ты скажи мне,
реченька», «Встреча», «Странный мостик», «Кучер», «На рыбалку», «Зеленые огоньки»,
«Морская мартышка», «Оттепель», «Лесной цветок», «Моя машина», «Возвращение»,
«Флаги», «Разное море», «Морские наряды», «Когда на планете хозяева дети», «Ты лети к
нам, скворушка», «Четыре снега», «Голубые журавли», Османова М. «Кукла в подарок»;
Серман Б. «Мой солнечный город»; Султание «Спасибо, сынок», «Вечерние сказки»; Тимохина
О. «Январь»; Умеров Н. «Айна»; Шемьи-Заде Э. «Летний вечер в степи» и др.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме
для детей младшего и среднего дошкольного возраста: Батурина Н. «Морские
физкультурники»; Бахревский В. «Наше море»; Горская Л. «Карапуз и медузы»; Донченко А.
«Крылатый Айболит»; Козеева И. «Крымское солнышко»; Кондрашенко Л. «Солнечный
Крым»; Орлов В. «Сказка о Крымской зиме», «Я рисую море», «Гости» и др.
для детей старшего дошкольного возраста: Батурина Н. «Почему море Черное?», «От
чего зависит цвет моря?», «Никитский ботанический сад»; Бахревский В. «Бахчисарай»,
«Зимнее море», «Байдарские ворота», «Лебяжьи острова» (отрывки), «Чудо небесное»;
Белоусов Е. «Как человек в Крыму здоровье нашел», «Сказка о волшебном якоре и славном
58
городе Феодосии», «Сказка старого АюДага», «Сказка о Митридате Евпаторе»; Варатьян В.
«Бахчисарай»; Гаспринский И. «Крым» (отрывок); Домбровский В. «Неустрашимый
Фенхель»; Иванов В. «Солнечный берег»; Козеева И. «Авинда», «Ялтинские речки», «РоманКош»; Кондрашенко Л. «Медведь-гора», «Водопад Учан-Су»; Ложко В. «Осень на Кара-Даге»,
«На Кара-Даге», «Зима в Коктебеле», «В горы»; Орлов В. «Морское чудо», «Колосок»,
«Родня»; Шулакова Л. «Морское чудо»; Ягупова С. «Кипарис» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть
для детей младшего и среднего дошкольного возраста: Асанова Э. «Море», «Помощь»;
Иванов В. «Мамина помощница»; Ложко В. «Горы умываются»; Орлов В. «Грустная киска»,
«Одуванчик», «Журавлик», «Туча», «Лесные песенки» и др.
для детей старшего дошкольного возраста:Аббасова 3. «Снег идет»; Бурнаш Р. «Родной
язык»; Дьяченко М. «Солнышко»; Козеева И. «Капитан»; Кучеренко В. «Яблоня у моря»,
«Добрые дела»; Къуртмоллаев Н. «Новый год»; Латанский В. «Лучше 92 нет»; Огурцова О.
«Флаг»; Орлов В. «Белые метели», «Гости», «Солнышко для всех», «Веснушки»; Тимохина О.
«Улыбка»; Умеров Н. «Дождь»; Усеинов С. «Весна идет», «Алма» и др.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественнотворческих способностей детей в различных видах художественной деятельности,
формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Приобщение к искусству. Подводить детей к восприятию произведений искусства,
содействовать возникновению эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального искусства. Знакомить
с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира,
вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в продуктивных видах деятельности. Готовить детей
к посещению кукольного театра, выставки и т.д.
Изобразительная деятельность. Формировать интерес к занятиям изобразительной
деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы
и явления, передавая их образную выразительность. Помогать создавать индивидуальные
и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Учить детей передавать в рисунках красоту окружающих предметов
и природы. Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно карандаш и кисть во время рисования. Учить набирать краску
на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску
о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку. Закреплять знание названий цветов, познакомить с оттенками. Обращать внимание
детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Учить ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков. Учить изображать простые предметы, рисовать
прямые линии в разных направлениях, перекрещивать их. Подводить детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий. Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и т.п. Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах
материала (глины, пластилина, пластической массы и пр.) и способах лепки. Учить
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы,
состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение
59
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить
детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию.
Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому
виду деятельности. Учить предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные
детали разной формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной последовательности,
составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать
полученное изображение на бумагу. Формировать навыки аккуратной работы. Учить
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Учить создавать
в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их
по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Народное декоративно-прикладное искусство. Приобщать детей к декоративной
деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивно-модельная
деятельность.
Поддерживать
интерес
детей
к конструированию, знакомить с различными видами конструкторов. Подводить детей
к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить
различать, называть и использовать основные строительные детали, сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения, использовать в постройках детали разного
цвета. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Побуждать
детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали. Изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину. Учить
сооружать постройки по простейшим схемам и планам. Поддерживать желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Воспитывать умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость
на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально
на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность
различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать на слух звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне
ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю»
и веселые мелодии на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться соответственно двухчастной
форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки
основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения
танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать
60
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично
и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых
и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза
рогатая и др.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение
движений, передающих характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Способствовать приобретению элементарных
навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщение к искусству. Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес
к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора. Познакомить детей с творческими профессиями. Учить узнавать
и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных
образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Развивать умение различать жанры
и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с
архитектурой.
Формировать представления о том, что дома, в которых они живут, — это архитектурные
сооружения; учить видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным
строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья,
школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Учить замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон
и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать
о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять
знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная
деятельность.
Продолжать
развивать
интерес
детей
к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик
на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать; развивать самостоятельность,
активность и творчество. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе
с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации
к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить
детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации. Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все
61
со стола. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т.д.). Формировать и закреплять представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.
К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать
в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие
окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки
кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета.
К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные
в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки
у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений; поощрять проявление активности
и творчества. Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата
и овальные из прямоугольника путем закругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат —
на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Прикладное творчество. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок
из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи
могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные
из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
62
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые
в росписи.
Конструктивно-модельная деятельность. Продолжать развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать
умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения
дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать
и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша;
в автомобиле — кабина, кузов и т.д.). Побуждать детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и др.). Развивать умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учить
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
воспитателем принцип конструкции (Построй такой же домик, но высокий). Учить сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек. Учить детей договариваться о том, что они будут
строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
Музыкальная деятельность. Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание
ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь
с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни
и отвечать на музыкальные вопросы (Как тебя зовут? Что ты хочешь, кошечка? Где ты?).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять
движения в соответствии с двух и трехчастной формой музыки. Совершенствовать
танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную
и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т.д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Приобщение к искусству. Продолжать формировать интерес к музыке, живописи,
литературе, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные
63
средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр. Знакомить (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Продолжать знакомить с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить
с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский
и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления
о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов
детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить
с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства
и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции.
Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и т.д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание
детей на описание сказочных домиков, дворцов. Познакомить с понятием «народное
искусство». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке
и художественных промыслах.
Изобразительная
деятельность.
Продолжать
развивать
интерес
детей
к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов
и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту
окружающего мира. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться)
в явления и объекты природы, замечать их изменения. В процессе восприятия предметов
и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивать чувство формы, цвета, пропорций, учить
передавать в изображении основные свойства предметов, характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место
в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать
умение детей рассматривать работы, радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание
детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать
эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по разному располагаться
на
плоскости. Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению
композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций.
Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными. Вырабатывать
навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы
при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой. Учить
рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
и оттенками, развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов
и оттенков и высветлять цвет, добавляя в краску воду. При рисовании карандашами учить
64
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Учить детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений. Развивать
композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете.
Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы; передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду
из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты. Формировать у детей умения лепить
по представлению героев литературных произведений. Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и т.п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы
с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные
материалы. Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять умение тщательно мыть руки
по окончании лепки.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить
вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам. С целью создания
выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные
и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать
аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке. Закреплять умение создавать
из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам. Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры
из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр; сувениры для родителей,
сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий
для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии
с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным искусством, расширять представления о народных игрушках.
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем
и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для
украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую
и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику
этих видов росписи. Учить составлять узоры по мотивам, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомить с характерными элементами. Учить создавать узоры на листах в форме
народного изделия. Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
65
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов,
предметов быта. Знакомить детей с декоративно-прикладным искусством на основе
региональных особенностей. Развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты
и объемные фигуры. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа. Формировать умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами
и углубленным рельефом, использовать стеку.
Конструктивно-модельная деятельность. Продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции. Учить выделять основные части
и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки;
на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать
умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать
предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные
умения, полученные на занятиях.
Музыкальная деятельность. Продолжать развивать интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства
с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные
способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры
и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений. Совершенствовать
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения.
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов.
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоционально образное содержание. Учить свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения
в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения
танцевальных движений. Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжать развивать навыки инсценировки песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.)
в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
66
самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально
и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество
детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем
активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных
ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных
(с точки зрения драматургии) художественных задач, смены тактики работы над игрой,
спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку
возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Учить детей
создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя
все имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли, используя
атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, умение
свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать
творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры
в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать
перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Приобщение к искусству. Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию
и под руководством взрослого. Знакомить с историей и видами искусства; формировать
умение различать народное и профессиональное искусство. Воспитывать любовь и бережное
отношение к произведениям искусства. Формировать основы художественной культуры,
закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Расширять представления
детей о творческих профессиях. Формировать представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств
с видами искусства. Расширять знания детей об основных видах изобразительного искусства,
развивать художественное восприятие, расширять первичные представления об основных
живописных жанрах. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи. Расширять
представления о художниках — иллюстраторах детской книги. Обогащать представления
о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности. Продолжать
знакомить с народным декоративно-прикладным искусством, с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов. Воспитывать интерес к искусству родного края. Продолжать
знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания
различного назначения. Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, арматурный поясок по периметру здания, барабан и т.д. Знакомить
с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек.
Изобразительная деятельность Поддерживать интерес детей к изобразительной
деятельности. Развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить
активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке
и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать развивать коллективное
творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться
в общую картину. Формировать эстетические суждения; учить аргументировать и развернуто
67
оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей; развивать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивать наблюдательность, аналитические способности, умение сравнивать предметы между
собой, способность замечать характерные особенности предметов и изображать их, передавая
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Совершенствовать технику
изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети
могут использовать при рисовании. Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы
для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми
материалами; разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать
цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих
два оттенка или уподобленных природным. Обращать их внимание на изменчивость цвета
предметов. Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды. Развивать
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений. В сюжетном рисовании
продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением; передавать различия в величине изображаемых предметов. Формировать
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений; проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет; девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение
по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения
с натуры и по представлению: развивать чувство композиции. Развивать умение составлять
узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; нескольких предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений; учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство
цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы. Формировать умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать
образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
68
При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия швом «вперед иголку». Закреплять
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры, наносить контур
с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции. Развивать фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков
в разном направлении, учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Учить детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивно-модельная деятельность. Формировать интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям. Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки
коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением. Определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить
сооружать постройки, объединенные общей темой.
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить
создавать различные конструкции по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальное развитие. Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре,
воспитывать художественный вкус, обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать
звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре
на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными
понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить
детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
69
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать
внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально
и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя
в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии
на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии
с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.). Развивать
танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировке песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.). Учить импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик
и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности;
содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Театрализованная игра. Развивать самостоятельность детей в организации
театрализованных игр: умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для
постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю;
распределять между собой обязанности и роли, развивать творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; учить использовать
средства выразительности. Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра. Воспитывать навыки театральной
культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывать о театре, театральных профессиях. Учить постигать
художественные образы, созданные средствами театральной выразительности и распознавать
их особенности. Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Способствовать формированию оценочных суждений в процессе
анализа сыгранных ролей, просмотренных спектаклей. Развивать воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Региональный компонент.
Воспитывать у детей интерес к народному творчеству народов, населяющих Крым.
Знакомить детей с:
- декоративно-прикладным искусством: как свой дом, посуду, одежду, мебель и т.п.
люди украшали. Национальные особенности народных промыслов ярко проявляются в
художественных ремеслах: вышивке, гончарном производстве, вязании, плетении, резьбе по
дереву, чеканке по металлу, изготовлении ювелирных изделий.
- Гончарным производством: посуда, предметы быта, украшения жилища, игрушки.
Материалы и способы их обработки. Знакомство с мастерами, живущими рядом в городе или
поселке. Особенности росписи глиняных изделий у народных мастеров, живущих в Крыму.
Практическая деятельность детей: лепка, рисование, аппликация.
70
- Ковроткачество изготовлением без ворсовых ковров: болгарских (писану),
крымскотатарских (килимов), русских (ковров), украинских (кылымов). Особенности их
рисунка, колорита. Практическое использование в жилище. Современные тканые изделия.
- Вышивка продолжать знакомить с образцами народной вышивки русского,
украинского, крымско-татарского народов. Особенностями орнаментов, узоров, цветовой
гаммы в работах крымских мастеров. Практическое использование вышитых изделий для
украшения одежды,
- Плетение из лозы. Знакомить детей с древним ремеслом – лозоплетением. Учить
детей ценить ручной труд, бережно относится к изделиям изготовленным из природных
материалов.
- Резьба по дереву. Знакомить детей с изделия из дерева: посуда, гребни, спицы,
подсвечники, подставки под горячее, разделочные доски и т. д. И их практическим
назначением в быту. Объемная деревянная скульптура. Сказочные деревянные фигурки на
«Поляне сказок» (экскурсия или рассматривание иллюстраций).
Практическая деятельность детей: оформление природного материала (веток, коряг,
корней деревьев и т.д.), в какой-либо предмет, персонаж сказки, композицию для украшения
помещения, игрового центра.
2.1.4. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к
спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание
культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Учить различать и называть органы
чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь
и ухаживать за ними. Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не
болеть, быть здоровым, дать первичные представления о том, что такое «здоровый образ
жизни» и зачем к нему надо стремиться. Формировать первоначальные представления
о полезной и вредной для здоровья человека пище. Формировать представление о пользе
закаливания, утренней зарядки, спортивных и подвижных игр, физических упражнений;
полноценного сна. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы
и системы организма. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,
осознавать необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать потребность
в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Формировать осознанную
привычку мыть руки перед едой и чистить зубы утром и вечером. Совершенствовать
культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды,
умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться
мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать
полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные
навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками,
вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать
с полным ртом.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать развивать разнообразные виды
движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы,
сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Учить действовать совместно:
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить
энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты,
на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках
в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить
71
ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья.
Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя,
в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Развивать самостоятельность
и творчество при выполнении физических упражнений.
Спортивные и подвижные игры. Формировать интерес и любовь к спорту, знакомить
с некоторыми видами спорта, формировать потребность в двигательной активности.
Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение соблюдать
элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве, учить
реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные правила
со сменой видов движений. Развивать самостоятельность, активность и творчество детей
в процессе двигательной деятельности. Поощрять самостоятельные игры с каталками,
автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья,
ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомить детей
с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей
тела и органов чувств для жизни и здоровья. Воспитывать потребность в соблюдении режима
питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать
представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления
о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить
детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между
совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием. Формировать
представления о здоровом образе жизни. Формировать умение оказывать себе элементарную
помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку
самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после
пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при
кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать
навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть
бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой,
полоскать рот после еды.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Обеспечивать гармоничное физическое
развитие. Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные
умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями
рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать,
пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета
гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить, энергично отталкиваться и правильно
приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться
в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом
рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч
о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность,
самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения
со сверстниками. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Спортивные и подвижные игры. Продолжать формировать интерес и любовь
к спорту. Развивать представления о некоторых видах спорта. Учить построениям,
соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать интерес к подвижным играм.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Развивать
в играх психофизические качества (быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость и др.).
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
72
правил игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами
и т.д.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления
об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать
внимание детей на особенностях их организма и здоровья. Расширять представления
о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни и факторах, разрушающих
здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного
питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать
представления о правилах ухода за больным. Воспитывать сочувствие к болеющему.
Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями
здорового человека, формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать у детей привычку
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле
и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно
устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение
правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно,
сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать формировать правильную
осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения
и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко
ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением
препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину,
в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости
от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие
при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Приучать
помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирать его на место.
Спортивные и подвижные игры. Прививать интерес к физической культуре и спорту
и желание заниматься физкультурой и спортом. Продолжать знакомить с различными видами
спорта. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить
с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной
площадке. Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм
с элементами соревнования, играм-эстафетам. Поддерживать интерес детей к различным
видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя
инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления детей
о рациональном питании. Формировать представления о значении двигательной активности
в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления
своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять
представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять
представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии
на здоровье.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку правильно и
быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком
и расческой. Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой и
73
ежедневно (утром и вечером) чистить зубы. Закреплять умение аккуратно пользоваться
столовыми приборами; правильно вести себя за столом. Продолжать воспитывать привычку
следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
учить тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Формировать потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах деятельности. Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь
естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение
соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках
на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки
при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить
быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу;
выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать
психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать
упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию
движений и ориентировку в пространстве.
Спортивные и подвижные игры. Начальные представления о некоторых видах
спорта. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям
в области спорта. Продолжать знакомить с различными видами спорта. Закреплять навыки
выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием
физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию. Учить детей использовать разнообразные
подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию
психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации
движений, умения ориентироваться в пространстве. Продолжать учить детей самостоятельно
организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр,
комбинировать движения; справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте – предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами – орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность.
Формы работы с детьми.
Программа предусматривает организацию:
образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов
детской
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, чтения
художественной литературы.
• (далее по тексту — «организованной образовательной деятельности»);
• образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
• самостоятельной деятельности детей;
• взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
74
Так же занятия реализуется через интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных
задач.
Образовательная работа ориентирована на интеграцию образовательных областей.
Совместная
деятельность
Занятия
Основные
формы:
игра,
занятие,
наблюдение,
экспериментирование,
разговор,
решение
проблемных
ситуаций, проектная
деятельность и др.
образовательная Самостоятельная
деятельность детей
ОД в режимных
моментах
Решение
Деятельность
образовательных
ребенка
в
задач
в
ходе разнообразной, гибко
режимных
меняющейся
моментов
предметноразвивающей
и
игровой среде
Образовательная
деятельность в
семье
Решение
образовательных
задач в семье
Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно
игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение
происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
Образовательный процесс реализуется не только в образовательной деятельности, но и в
совместной деятельности взрослого и ребенка, что дает возможность снизить учебную
нагрузку и позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям, индивидуальную
работу. Гармоничное сочетание индивидуальных, подгрупповых и фронтальных форм
организации непрерывно образовательной и совместной деятельности обеспечивает их
инновационность и целостность.
Формы организованной образовательной деятельности
(Н. А. Виноградова)
Формы организации
Особенности
Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы,
средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат;
Индивидуальная
создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения;
ограничение сотрудничества с другими детьми
Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть
разным - от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности
Групповая (индивидуальнодетей. Основания для комплектации: личная симпатия, общность
коллективная)
интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь,
важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.
При этом содержанием обучения организованной образовательной
деятельности может быть деятельность художественного
Фронтальная
характера.
Достоинствами
формы
являются
четкая
организационная структура, простое управление, возможность
взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком трудности в индивидуализации обучения.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
ОО
Формы организации
Способы, методы,
технологии
Средства
75
Физичес
кое
развитие
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Социаль
нокоммуни
кативное
развитие
•
•
•
•
•
•
•
Речевое
развитие
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Физкультурное занятие
Подвижные игры
Двигательная активность
Утренняя гимнастика
Гимнастика-побудка
Физкультурные минутки
Закаливание
Спортивные
развлечения
(праздники, досуги)
Индивидуальная работа
Коммуникативные
игры
с
включением малых фольклорных
форм
(потешки,
прибаутки,
пестушки, колыбельные)
Общение с взрослым и совместные
игры
со
сверстниками
под
руководством взрослого
Сюжетно-ролевые игры
Ситуации
активизирующего
общения
Предметная деятельность и игры с
составными
и
динамическими
игрушками
Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание, уточнение)
Восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок
Пальчиковые игры
Наблюдения
Праздники и развлечения
Индивидуальная работа
Речевые дидактические игры
Обучающие игры с предметами и
сюжетными игрушками
Настольно-печатные игры
Хороводные игры, пальчиковые
игры
Коммуникативные
игры
с
включением малых фольклорных
форм
(потешки,
прибаутки,
пестушки, колыбельные)
Игра-драматизация
с
использованием
разных
видов
театров
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Речевое
стимулирование
Наглядные:
показ,
демонстрация
пособий, образца
движения,
наблюдение и пр.
Практические:
упражнение,
экспериментирова
ние
Словесные:
объяснение,
пояснение, беседа
Игровые:
Подвижные
и
дидактические
игры
Наглядные:
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
фильмов,
презентаций, показ
способов действий
Словесные:
рассказ,
беседа,
чтение
Практические:
элементарная
трудовая
деятельность,
продуктивная
деятельность
Игровые:
игры
(дидактические,
подвижные,
творческие)
Наглядные:
рассматривание
иллюстраций,
наблюдение,
демонстрация
фильмов,
презентаций, показ
способов действий,
демонстрация
пособий
Словесные:
Чтение,
рассказ,
пересказ,
заучивание,
речевые
игры,
беседы
Режим
дня,
прогулка,
физкультурное
оборудование,
наглядные
дидактические
пособия,
активная
двигательная
деятельность
детей
Развивающая
предметнопространственн
ая
среда,
коммуникативн
ая
среда,
совместная
коммуникативн
ая деятельность
со взрослым,
коммуникативн
ая,
продуктивная и
игровая
деятельность
детей
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей,
коммуникативн
ая
среда,
наглядные
пособия,
развивающая
предметнопространственн
ая
среда,
прогулки,
совместная
коммуникативн
76
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Познават
ельное
развитие
Художес
твенноэстетиче
ское
•
•
•
•
•
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание, уточнение)
Беседы с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него
Ситуативные беседы
Наблюдение за объектами живой
природы, предметным миром
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Разучивание стихотворений
Речевые задания и упражнения
Совместная
продуктивная
деятельность
Экспериментирование
и
исследование
Проблемные ситуации
Экскурсии
Показ настольного театра, работа с
фланелеграфом
Праздники и развлечения
Индивидуальная работа
Целевые прогулки и экскурсии
Познавательные беседы
Ситуативный разговор с детьми
Чтение
Восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок,
видео, фото
• Дидактические игры
• Игровые упражнения
• Коммуникативные
игры
с
включением малых фольклорных
форм
(потешки,
прибаутки,
пестушки, колыбельные)
• Ситуации
активизирующего
общения
• Общение с взрослым и совместные
игры
со
сверстниками
под
руководством взрослого
• Продуктивная деятельность
• Простейшие опыты
• Предметная
деятельность
с
игрушками;
предметами,
с
бытовыми
предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.)
• Наблюдения
• Экспериментирование
с
материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.)
• Индивидуальная работа
- Экспериментирование с материалами
и веществами (песок, вода, тесто и пр.)
- Музыкальная деятельность
- Общение и рассматривание картин
(фактическая,
ситуативная),
объяснение,
обсуждение
Практические:
продуктивная
деятельность,
элементарная
трудовая
деятельность,
эксперимент
Игровые:
игры
(дидактические,
подвижные,
творческие)
ая деятельность
со взрослым,
коммуникативн
ая,
продуктивная и
игровая
деятельность
детей
Наглядные:
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
фильмов,
презентаций, показ
способов действий
Словесные:
рассказ,
беседа,
чтение
Практические:
труд в природе,
элементарные
опыты
Игровые:
игры
(дидактические,
подвижные,
творческие)
Развивающая
предметнопространствен
ная
среда,
совместные
игры
со
взрослым,
совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность
детей,
прогулки,
окружающий
мир и природа
Наглядные:
наблюдение,
рассматривание
картин,
Эстетику быта,
обстановки,
отношения
между
77
развитие
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Слушание
музыкальных
и
художественных произведений
Рассматривание картин
Экскурсии на природу, посещение
театрализованных представлений
Рассматривание
предметов
искусства
Рассматривание
альбомов
фотографий,
иллюстраций,
репродукций, коллекций
Театрализованные игры
Дидактические игры
Обследование предметов и игрушек
Экспериментирование
Прогулка
Наблюдение
Беседы
Обсуждение
Ситуативные разговоры
Занимательные показы
Проблемные ситуации
Упражнения по развитию мелкой
моторики рук
Индивидуальная
работа
по
развитию зрительного восприятия
Праздники и развлечения
Индивидуальная работа
демонстрация
фильмов,
презентаций, показ
способов действий
Словесные:
объяснение, расска
з,
беседа,
чтение, анализ
Практические:
совместное
творчество,
продуктивная
деятельность
Игровые:
игры
(дидактические,
подвижные,
творческие)
родителями и
другими
людьми,
природы;
изобразительн
ое, искусство
музыка,
литература;
художественна
я деятельность
детей,
театрализованн
ые
игры,
словеснохудожественно
е творчество,
музицирование
, декоративноприкладное
искусство
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательный процесс в ДОУ осуществляется в соответствии с требованиями
примерной основной общеобразовательной программой «От рождения до школы»
разработанной под руководством авторского коллектива Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой с детьми раннего и дошкольного возраста в группах общеразвивающей
направленности.
Культурные практики, по мнению Н.Б Крыловой, представляет собой разнообразные,
основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной
деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают
активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка. Вместе с тем они включают
обычные для него (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации,
тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому обеспечивают
реализацию универсальных культурных умений ребенка. Такие умения интенсивно
формируются уже в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и
совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они включают готовность и
способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе
культурных норм и выражают:
• содержание, качество и направленность его действий и поступков;
• индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
• принятие и освоения культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
• принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и
поведения.
• Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды
образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы детей.
• При этом используется комплекс здоровьесберегающих образовательных технологий.
78
• Здоровьесберегающая образовательная технология – система, создающая максимально
возможные специальные условия для сохранения, укрепления и развития духовного,
эмоционального, интеллектуального и физического здоровья всех субъектов образования
образовательного процесса.
В нее входят:
• анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического развития детей
в процессе реализации технологии, и ее коррекция в соответствии с результатами полученных
данных;
• учет возрастных особенностей детей при реализации здоровьесберегающей образовательной
технологии;
• создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации
технологии здоровьесбережения;
использование разнообразных видов активной здоровьесберегающей деятельности,
направленной на сохранение и укрепление здоровья дошкольников.
При этом в процесс групповой деятельности могут включаться следующие формы
организации образовательной деятельности воспитанников:
• распределение совместных действий и операций (в том числе обмен способами действия),
определение последовательности их выполнения;
• планирование общих и индивидуальных способ работы;
• коммуникация, обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и
взаимодополнения, и формирование взаимопонимания;
• рефлексия, связанная с изменение или формированием отношения к собственному
действию в контексте содержания и форм совместной работы.
Культурная практика– инициируемая взрослым или самим ребёнком деятельность,
направленная на приобретение, повторение различного опыта общения и постоянно
расширяющихся
самостоятельных
действий.
Исследовательские,
образовательные,
коммуникативные, организационные, игровые, художественные и др. культурные практики
формируются во взаимодействии ребенка с взрослым в различных ситуациях, которые
способствуют освоению позитивного мировосприятия (сопереживания, доброжелательности,
любви, взаимопомощи и др.) и поведения в обществе. В ДОУ проводятся традиционные
организованные мероприятия, которые стали культурными практиками, создающие атмосферу
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. В
качестве систематических культурных практик выступают повторяющиеся, цикличные
мероприятия с воспитанниками, направленные на создание событийно организованного
пространства образовательной деятельности взрослых и детей.
В раннем возрасте доступны следующие культурные практики:
1.
Исследовательские (экспериментирование с материалами и веществами).
2.
Коммунитивные (общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого).
3.
Социально-ориентированные (предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; Самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями).
Данные культурные практики доступны для детей раннего возраста, так как направлены на
усвоение культурных способов употребления предметов. В качестве ведущей культурной
практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное
пространство образовательной деятельности детей и взрослых. К концу этого периода,
благодаря сотрудничеству со взрослым, ребёнок в основном умеет пользоваться бытовыми
предметами и играть с игрушками.
Методы и способы реализации культурных практик
Н.И. Фрейлах представляет классификацию методов организации и осуществления
познавательной деятельности детей, обеспечивающую разнообразие методов организации
непосредственной образовательной деятельности с детьми, выделяя среди них:
• методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие её
детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий: словесный, наглядный,
практический;
79
• характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного запоминания,
самостоятельных размышлений или проблемной ситуации (гностический аспект):
иллюстративно-объяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский и др.;
• характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала
(логический аспект): индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к
частному);
• характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности
детей
(управленческий аспект): работа под руководством педагога, самостоятельная работа
детей.
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной
деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от их направленности.
Первое направление–реализация системы творческих заданий, ориентированных на
познание объектов, ситуаций, явлений, способствующее:
• накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов,
ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал,
назначение, время, расположение, часть – целое);
• рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;
• моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и
качественные характеристики, закономерности развития систем.
Методы, используемые здесь: наглядно-практические, классификации (традиционные)
и формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий
(нетрадиционные) и др. Основными формами работы с детьми являются занятия и экскурсии.
Второе направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление
опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций,
явлений. Выполнение заданий данной группы позволяет:
• рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;
• находить фантастические применения реально существующим системам;
• осуществлять перенос функций в различные области применения;
• получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем,
универсализации.
В основном здесь традиционно используются словесные и практические методы.
Нетрадиционно - целый ряд приемов в рамках игрового метода: аналогии, «оживления»,
изменения агрегатного состояния, «матрешки», «наоборот», обращения вреда в пользу,
увеличение – уменьшение и др. Основные формы работы здесь- подгрупповые занятия и
организация самостоятельной деятельности детей.
Третье направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
преобразование объектов, ситуаций, явлений способствующее:
• приобретение творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений
внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);
• изменению внутреннего строения систем;
• учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов,
ситуаций, явлений.
Среди традиционных методов работы – экологические опыты и экспериментирование
изобразительными материалами, среди нетрадиционных – методы фокальных объектов и
синектики, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и конструирования.
Основные формы работы – конкурсы детско–родительского творчества (традиционно),
организация подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно).
Четвертое направление–реализация системы творческих заданий, ориентированных
на создание новых объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающее:
•
развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе
получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;
• ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат
развития системы;
80
• переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов
диалектической логики.
Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые методы и методы
экспериментирования. Среди нетрадиционных – методы проблематизации, мозгового
штурма, развития творческого воображения и др. Основные формы работы – организация
детских выставок (нетрадиционно). При этом существует целый ряд нетрадиционных техник
создания творческого образа, в частности изобразительного.
Современные методы образования дошкольников
Название
Определение метода
метода
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные
методы
подразделяются на следующие
виды:
рассказ, объяснение,
беседа.
Наглядные
Под наглядными методами
образования понимаются такие
методы, при которых ребенок
получает информацию, с
помощью наглядных пособий и
технических средств.
Наглядные методы используются
во взаимосвязи со словесными и
практическими методами
обучения. Наглядные методы
образования условно можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.
Рекомендация по их применению
Словесные
методы
позволяют
в
кратчайший срок передать информацию
детям.
Метод
иллюстраций
предполагает
показ детям иллюстративных пособий:
плакатов, картин, зарисовок на доске и
пр. Метод демонстраций связан с показом
мультфильмов,
диафильмов
и
др.
Такоеподразделениесредствнаглядностин
аиллюстративныеидемонстрационныеявля
ется условным. Оно не исключает
возможности
отнесения
отдельных
средств наглядности, как к группе
иллюстративных,
так
и
демонстрационных.
В
современных
условиях особое внимание уделяется
применению такого средства наглядности,
как
компьютер
индивидуального
пользования.
Компьютеры
дают
возможность воспитателю моделировать
определенные процессы и ситуации,
выбирать из ряда возможных решений
оптимальные
по
определенным
критериям, т.е. значительно расширяют
возможности наглядных методов в
образовательном
процессе
при
реализации
ООП
дошкольного
образования.
Практические Практические методы обучения Выполнение
практических
заданий
основаны
на
практической проводится после знакомства детей с тем
деятельности
детей
и или иным содержанием, и носят
формируют
практические обобщающий
характер.
Упражнения
умения и навыки.
могут
проводиться
не
только
в
организованной
образовательной
деятельности, но и в самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информацио Воспитатель сообщает детям Один из наиболее экономных способов
нноготовую информацию, а они ее передачи информации. Однако при
рецептивный воспринимают,
осознают
и использовании этого метода обучения не
фиксируют в памяти.
формируются
умения
и
навыки
пользоваться полученными знаниями.
81
Репродуктивн Суть
метода
состоит
в
ый
многократном
повторении
способа
деятельности
по
заданию воспитателя.
Проблемное
Воспитатель ставит перед детьми
изложение
проблему
–
сложный
теоретический или практический
вопрос,
требующий
исследования, разрешения и сам
показывает
путь
решения,
вскрывая
возникающие
противоречия. Назначение этого
метода – показать образцы
научного познания, научного
решения проблем.
ЧастичноСуть его состоит в том, что
поисковый
воспитатель
расчленяет
проблемную
задачу
на
проблемы, а дети осуществляют
отдельные шаги поиска ее
решения.
Исследовател Этот метод призван обеспечить
ьский
творческое применение знаний.
Активные
методы
Активные
методы
предоставляют
дошкольникам
возможность
обучаться
на
собственном опыте, приобретать
разнообразный
субъективный
опыт.
Деятельность воспитателя заключается в
разработке и сообщении образца, а
деятельность детей – в выполнении
действий по образцу.
Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец культуры
развертывания познавательных действий.
Каждый шаг предполагает творческую
деятельность, но целостное решение
проблемы пока отсутствует.
В процессе образовательной деятельности
дети овладевают методами познания, так
формируется их опыт
поисковоисследовательской деятельности.
Активные методы обучения предполагают
использование
в
образовательном
процессе
определенной
последовательности выполнения заданий:
начиная
с
анализа
и
оценки
конкретных ситуаций, дидактическим
играм.
Активные
методы
должны
применяться по мере их усложнения. В
группу активных методов образования
входят дидактические игры – специально
разработанные игры, моделирующие
реальность и приспособленные для
обучения.
Метод - экспериментирования – действенное изучение свойств предметов,
преобразование его свойств, структуры, действенным путем установление взаимосвязи с
другими объектами, установление взаимозависимости.
Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая
эти процессы. Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые
недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства магнита,
светового луча, движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.) Экспериментирование,
элементарные опыты помогают детям осмыслить явления окружающего мира, расширить
кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность,
элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать
предположение, аргументировать выводы.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на
постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с
реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию
дети могут определять плавучесть предметов, свойства вода и луча света, свойства магнита и
пр.
82
Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы,
осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования
осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения
проблемных ситуаций.
Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем дошкольном возрасте.
Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребенка со своим
социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более
старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Моделирование - процесс создания модели (образца)объекта познания(или
явления)или использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более
выпукло представлены свойства и связи. Использование модели позволяет в удобное время и
необходимое число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить
образовательное содержание. В основе моделирования лежит процесс замещения реальных
объектов познания условными – предметами или изображениями.
Приоритетным направлением современной государственной политики является
создание и поддержание устойчивого позитивного имиджа России, как государства с
богатыми ресурсами и широкими возможностями. Одним из способствующих решению этой
задачи мероприятий является создание электронных образовательных ресурсов (ЭФОР)
нового поколения.
В соответствии с ГОСТ РФ 52653 – 2006 электронный образовательный ресурс
(ЭОР) – образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и
включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. ЭОР включает в
себя образовательный контент, состоящий из образовательных объектов и элементов,
программное обеспечение, необходимое для его использования в учебном процессе, манифест и
метаданные образовательного модуля.
Основным достоинством ЭОР являются их инновационные качества: высокая
интерактивность,
полномасштабная
мультимедийность,
широкое
использование
моделирования. ЭОР нового поколения распространяются, в том числе в компьютерных сетях
с низкой пропускной способностью, что позволяет обеспечить доступность качественного
интерактивного контента всем российским пользователям, в том числе
людям с
ограниченными возможностями. Кроме того, архитектура ЭОР нового поколения
предоставляет новые возможности построения авторских курсов и создание индивидуальных
траекторий пользователей. Использование ЭОР нового поколения создает условия для
развития дошкольников, их подготовке к обучению в системе начального общего образования,
обеспечивает реализацию примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Электронный образовательный ресурс для детей дошкольного возраста– это
совокупность средств программного, информационного, технического и организационного
обеспечения, размещаемая на машиночитаемых носителях и/или в сети, предназначенная для
использования в психолого-педагогической работе с детьми для получения ими новых знаний
и навыков, развития важных умений и индивидуальных способностей, а также формирования
ключевых для развития действий и видов деятельности. При этом каждый ЭОР предполагает
полноценную реализацию ребенком какого-либо вида деятельности, включающего
совокупность действий, приводящих к результату по следующим образовательным областям:
▪
«Социально-коммуникативное развитие»;
▪
«Речевое развитие»;
▪
«Познавательное развитие»;
▪
«Художественно-эстетическое развитие».
Среди ЭОР для детей дошкольного возраста выделяют:
▪
интерактивные наглядные ЭОР;
▪
игровые познавательные ЭОР;
▪
конструкторские ЭОР;
▪
коррекционные ЭОР;
▪
диагностические ЭОР.
В рамках проекта «Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового
поколения, включая культурно-познавательные сервисы, а также систем дистанционного
83
общего и профессионального обучения (e-learning), в том числе для использования людьми с
ограниченными возможностями» .
При реализации основной образовательной программы дошкольного образования
применение ЭОР наряду с традиционными методами обучения в дошкольном образовании
могут использоваться ЭОР для развития детей дошкольного возраста.
Рекомендации по применению современных методов образования дошкольников
(ЭОР).
Основными задачами использования ЭОР при реализации ООП ДО, является – создание
базы для овладения детьми компьютерной грамотностью, формирование готовности к
осуществлению деятельности, основанной на использовании компьютера как одного из средств
познания, решения разного рода задач.
Введение компьютера в среду дошкольного учреждения не может ставить цель,
ориентированную только на формирование навыков работы с новыми техническими
средствами. Задачей дошкольного воспитания является обеспечение условий развития
интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств, творческих
способностей, а также развития предпосылок учебной деятельности.
При использовании ЭСО во время занятий должна проводиться гимнастика для глаз.
Для профилактики нарушений осанки во время занятий должны проводиться соответствующие
физические упражнения (физкультминутки).
При использовании ЭСО с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной
информации продолжительность непрерывного использования экрана не должна превышать
для детей 5-7 лет 5-7 минут.
Занятия с использованием ЭСО в возрастных группах до 5 лет не проводятся.
Содержательный раздел программы (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
Содержательный аспект образовательной деятельности, отражающий специфику
национально-культурных, демографических, климатических особенностей Республики Крым,
сформулирован в ООП ДО Детского сада и обеспечивается следующей программой и
методическими пособиями: Региональная парциальная программа по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский
веночек»- Мухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
-региональным компонентом во всех видах совместной и самостоятельной деятельности
детей.
-спецификой национально-культурных, демографических, климатических условий
южного региона
-использованием программ по ознакомлению детей с историей, бытом и культурой
малой родины, по формированию духовно-нравственной культуры в совместной,
самостоятельной деятельности детей и в тесном взаимодействии с родителями.
В
часть, формируемую участниками образовательных, отношений входит:
1. Культурно - досуговая деятельность во всех возрастных группах в соответствии с
комплексно – тематическим планированием:
- виртуальные экскурсии к историческим местам Крыма.
- виртуальные встречи с Крымскими писателями и поэтами, артистами, композиторами фольклорные праздники, акции.
- конкурсы и выставки детского творчества, посвящённые знаменательным датам и
православным праздникам.
2. Физкультурно – оздоровительная деятельность:
- сезонные физкультурно-оздоровительные мероприятия (соревнования, эстафеты,
мини-олимпиады, мини-походы за территорию детского сада)
- специально организованные закаливающие мероприятия (контрастное воздушное
закаливание круглый год, летом - босохождение по различным видам грунта и т.д.).
Деятельность ДОУ направлена на обеспечение непрерывного, всестороннего и своевременного
развития ребенка. Воспитательно-образовательная работа построена на основе медико–
психолого-педагогического мониторинга с учетом склонностей и способностей детей с целью
обеспечения их максимальной самореализации.
84
Задачи психолого-педагогической работы в ДОУ по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются комплексно в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
Каждое направление развития личности дошкольника представлено в ООП ДО
целостными системами, через которые решаются задачи конкретного направления.
При организации образовательного процесса педагоги ДОУ целенаправленно
используют интегративный подход, что позволяет наиболее эффективно решать
образовательные задачи. Развитие детей по всем направлениям осуществляется не только в
процессе специфической деятельности какой-либо одной области, но и при организации всех
видов детской деятельности через различные формы и методы работы по решению задач всех
других образовательных областей.
Образовательная деятельность в детском саду организована с учётом особенностей
Сакского района Республики Крым.
При разработке планирования образовательного процесса во всех возрастных группах
учитываются климатические условия села Ивановка: непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию в большей её части вынесена на воздух, утренний
прием детей дошкольного возраста также проводится на воздухе. При осуществлении
воспитательно-образовательного процесса также учитываются экологические и природные
особенности местонахождения детского сада, что позволяет вести углубленную экологообразовательную и эколого-оздоровительную работу. В системе воспитательнообразовательной работы по всем образовательным областям реализуются методические
материалы из опыта работы ДОУ района и Республики.
В настоящее время педагогическим коллективом накоплен богатый опыт воспитательнообразовательной работы; есть признание и Востребованность социума, образовательные
запросы родителей удовлетворяются, реализуются индивидуальные возможности детей,
педагогов, родителей.
Содержание регионального компонента.
Реализация регионального компонента осуществляется в совместной деятельности
педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с
возрастными особенностями через адекватные формы работы. Предпочтение отдаётся
культурно – досуговой деятельности.
С целью углубленного содержания дошкольного образования по региональному
компоненту в дополнение к основной общеобразовательной программе используется
парциальная региональная программа:
Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»- Мухоморина Л.Г., Кемилева
Э.Ф., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.Патриотическое воспитание занимает важное место в
работе с детьми дошкольного возраста. Чувство патриотизма – это любовь к родным местам,
гордость за свой народ, желание сохранить и приумножить богатства своей Родины. В
дошкольном возрасте закладываются основы, ценностного отношения личности к миру,
которые формируются в ребенке постепенно, в процессе любви к своим ближним, родным
местам, родной стране. Одним из направлений патриотического воспитания является
знакомство дошкольников с прошлым и настоящим Крыма.
Детям рассказывают о природных и климатических особенностях местности, о
зависимости растительного и животного мира Республики Крым. Знакомим с
достопримечательностями родного края. С произведениями детской народной и классической
литературы, малышей знакомим с произведениями крымских писателей и поэтов, из которых
дети узнают о жизни крымчан, обычаях, традициях.
Знакомя детей с историей своего города, педагоги способствуют формированию
эстетических эталонов с помощью произведений народного – прикладного искусства,
обогащают сенсорный опыт детей, знакомят с музыкальным фольклором.
85
При организации физического развития максимально используют природные и
климатические особенности села. В теплый период года вся деятельность детей выносится на
участок детского сада.
Для закаливания используются естественные природные факторы: дети принимают
солнечные и воздушные ванны.
Для обеспечения потребности дошкольников в двигательной активности педагоги
разучивают с детьми подвижные игры.
В каждой возрастной группе создаются уголки, в которых детям предоставляется
возможность познакомиться с картой города и края, рассмотреть альбомы, книги,
иллюстрации.
Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления
разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание можно интегрировать
практически со всеми областями программы.
Интеграция краеведческого содержания с другими разделами может состоять в
следующем:
- Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
- Обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе, например «Как
переходить дорогу», «Для чего нужен светофор», «Как надо вести себя на улице»;
- Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе;
- Чтение произведений художественной литературы о малой родине, беседы;
- Составление рассказов о профессиях родителей;
- Участие с родителями и воспитанниками в социально- значимых событиях,
происходящих в городе: чествование ветеранов, поздравление пограничников.
Цель: воспитание у дошкольников любви к родному Крыму.
Задачи:
• Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу, краю;
• Ознакомление с историческим прошлым и настоящим края, географическим положением,
природными ресурсами, климатическими условиями;
• Ознакомление с трудом жителей, крымскими ремеслами;
• Ознакомление с Крымским культурным наследием (фольклором, произведениями поэтов
и писателей, художников, музыкантами);
• Развитие творческих способностей детей в изобразительном и музыкальном искусстве;
• Осуществление нравственного воспитания.
Региональный компонент предусматривает:
• содержание данного раздела программы ДОУ на местном материале о селе Виноградово
Сакском районе, Симферополе, Республике Крым с целью воспитания уважения к своему
дому, к родной земле, малой родине.
• приобщение ребёнка к национальному - культурному наследию: образцам национального
местного фольклора, народным художественным промыслам, национально – культурным
традициям, произведениям кубанских писателей и поэтов, композиторов, художников,
исполнителей, спортсменов, знаменитых людей Крыма.
• приобщение к ознакомлению и следованию традициям и обычаям предков
• воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и
вероисповедования.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным
условием развития и поддержки детской инициативы.
Сферы инициативы
Способы поддержки детской
инициативы
Творческая инициатива (включенность в - поддержка спонтанной игры детей,
сюжетную игру как основную творческую ее обогащение, обеспечение игрового
86
деятельность
ребенка,
где
воображение, образное мышление)
развиваются
Инициатива, как целеполагание и волевое
усилие(включенность
в
разные
виды
продуктивной деятельности - рисование, лепку,
конструирование,
требующие
усилий
по
преодолению "сопротивления" материала, где
развивается
произвольность,
планирующая
функция речи)
Коммуникативная инициатива (включенность
ребенка во взаимодействие со сверстниками,
где развиваются эмпатия, коммуникативная
функция речи)
Познавательная инициативалюбознательность (включенность в
экспериментирование, простую познавательно
исследовательскую деятельность, где
развиваются способности устанавливать
пространственно-временные, причинно
следственные и родовидовые отношения).
времени и пространства;
- поддержка самостоятельности детей в
специфических
для
них
видах
деятельности.
- не директивная
помощь
детям,
поддержка детской самостоятельности в
разных
видах
изобразительной,
проектной,
конструктивной
деятельности;
- создание условий для свободного
выбора
детьми
деятельности,
участников
совместной деятельности,
материалов.
- поддержка взрослыми положительного,
доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей
друг с другом в разных видах
деятельности;
- установление правил поведения и
взаимодействия в разных ситуациях.
- создание условий
для принятия
детьми решений, выражения своих чувств
и мыслей;
- создание условий для свободного
выбора
детьми
деятельности,
участников
совместной деятельности,
материалов.
Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы с
детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической
деятельности, наполненный социальным смыслом, и направлен (родителем и педагогом) на
целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс,
происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного
педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.
Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются
наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место,
предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное
участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку,
координирует действия.
Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе
непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной
форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия,
через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других
людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.
Основными характеристиками взаимодействия, согласно И.П. Андриади и других ученых,
являются взаимопознание, взаимопонимание, взаимовлияние. Показателями взаимопознания
является интерес к личности другого, изучение особенностей поведения друг друга,
позволяющее прогнозировать те или иные формы и способы общения, оценок, отношения.
Показателями взаимопонимания является признание, принятие личностных сторон друг
друга,
интересов,
увлечений. Показателями взаимовлияния является стремление и
способность приходить к согласованному решению спорных вопросов, учитывать мнение
друг друга, принимать просьбы, советы и рекомендации и следовать им.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы от 1.5 до 3
лет –
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира:
87
- предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
- отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими
помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения
самостоятельности;
- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и
закрывание, подбор по форме и размеру);
- поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять
правила поведения всеми детьми;
- проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении,
избегать ситуации спешки и потарапливания детей;
- для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка
создавать для него изображения или поделку;
- содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
- поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
Организация образовательного процесса строится с учетом закономерностей
психологического развития ребенка в периоде дошкольного детства: неравномерность,
скачкообразность развития детей, ярко прослеживающаяся в разные периоды детства.
Психофизиологические особенности детей от 3 до 7 лет: повышенная эмоциональность,
открытость миру, любознательность, обостренная потребность в справедливости.
Полноценное развитие ребенка осуществляется в определенных социальных условиях
жизни ребенка, в процессе общения и деятельности; обеспечение личностно-ориентированного
взаимодействия педагога с детьми, ориентация на общечеловеческие ценности, введение детей
в мир культуры, установление сотруднических отношений с семьей для обеспечения
полноценного развития ребенка.
Важным условием организации образовательного процесса является объединение
усилий со стороны всех участников образовательных отношений. Особую роль играют
субъективные факторы (взаимодействия и взаимоотношения между воспитателями и
воспитанниками, психологический климат) и объективные (материально-технические,
социальные, санитарно-гигиенические и др.).
Воздействие на личность воспитанников осуществляется через формирование ее
отношений ко всему окружающему. Оно обеспечивается активностью участников
взаимодействия.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности требует отбора содержания образования, применение средств и
методов, обеспечивающих целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание
разнообразных связей между его объектами и явлениями. В наибольшей степени
эффективному познавательному развитию способствует интеграция содержания образования в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей. Интеграция содержания образования означает
объединение обобщенных понятий, которые являются общими для разных образовательных
областей и создание новой целостной системы понятий.
Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией
содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным.
Суммарное воздействие образовательных компонентов на воспитанников значительнее
эффективнее и наиболее целесообразно по сравнению с изолированным влиянием отдельных
компонентов.
Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:
88
•
реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования
целостных представлений об окружающем мире;
• установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием
разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;
• построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной
работы;
• обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм
их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной
деятельности детей.
Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и
достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания начального
общего образования.
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка.
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из
признаков современной модели образовательного процесса и выражается:
• в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих
воздействий педагога на детей;
• в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций
общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;
• в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания
положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с
ним;
• в организации комфортного предметно- игрового пространства, обеспечивающего
удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических,
двигательных
потребностей,
инициацию
наблюдения
и
детского
экспериментирования.
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
характерные особенности:
-смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие;
-изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к
ребенку, но и от ребенка к взрослому;
-основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка
как
индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
-содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми в ДОУ:
-создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на
развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
-оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа
деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
-содействие ребенку в формировании положительной Я - концепции, развитии
творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют
успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
-Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости
отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
-Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться,
осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
-Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих
грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных
альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога
мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
89
Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от
педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий
способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая
представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых
заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать
реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии.
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором
воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с
общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в
подгруппе путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим,
эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель
индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать
свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших
группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания
в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций
(игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное
отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые,
творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами,
проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность,
способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка
в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций,
требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр,
моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам,
которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе
свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества,
сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,
заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия,
сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей
во взаимоувлекательной деятельности.
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля
деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из
разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие
чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются
три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач
воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного
индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного
потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный
центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.),
которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала
бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе
развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех
детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая
конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности
детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
Интеграция образовательного содержания Программы.
Технологии проектной деятельности
Этапы в развитии проектной деятельности:
Подражателъно - исполнительный, реализация, которого возможна с детьми трех с
половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют
действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит
90
природе маленького ребенка: в этом возрасте есть потребность установить и сохранить
положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
Общеразвивающий - он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт
разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу
помощь. Ребенок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует
совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка,
они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки
сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать
необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют
готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят
проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытноориентировочных проектов.
Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе
развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для
самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора
способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
• педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
• вовлекает дошкольников в решение проблемы;
• намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
• обсуждает план с семьями;
• обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
• вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
• собирает информацию, материал;
• проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
• дает домашние задания родителям и детям;
• поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,
информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
• организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет
книгу, альбом совместный с детьми;
• подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
-ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
-проблематизации (определение способов и средств проведения исследования);
-планирование(формулировка последовательных задач исследования, распределение);
-последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
-эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования,
первичная);
-систематизация полученных данных);
-анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить
(в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»).
Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном,
увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и
простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить
неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести
исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от
проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска
неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему
сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а
проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект,
решает реальную проблему).
91
3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится
исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов
«выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно
начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).
Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования
до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная
формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а
исследователя — права импровизировать.
5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться
вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность
увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план
исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что
исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать
самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме;
обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение
одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
-Ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий,
творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней
потребности, в данном случае на потребности в познании);
-опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
-сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения;
-формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
• преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами,
объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта;
• преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
• побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения
(противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате
столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его
опытной проверки в процессе диалога).
Методические приемы:
-подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его
разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; предложение детям
рассмотреть явление с различных позиций;
-побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению
фактов;
-постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,
рассуждения;
-постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными
исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными,
заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
• использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу
дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он
испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения);
• создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение,
восхищение;
• четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
• выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их
предложения;
92
•
•
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять
главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными
научными методами исследования;
• создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу,
сотрудничеству;
• побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
• подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение
оригинальных решений, умений делать выбор;
• знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих
открытий.
Информационно - коммуникативные технологии
В
детском саду применяются информационно-коммуникационные технологии с
использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают
возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
- образовательная деятельность должна быть четко организована и включать
многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
- на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то
информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт
(продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей
происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
-на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видео
материалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный
продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка,
а с другой — реакция не должна быть очень острой;
-перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная
подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
Содержательный раздел программы (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
Способы направления поддержки детской инициативы Программа обеспечивает
полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно:
в
сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно
эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе к другим людям.
Указанные
требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
• 1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
• 2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
• 3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
• 4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
• 5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
• 6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1)
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2)
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (не допустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
93
4)
поддержка взрослым и положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5)
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6)
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через - непосредственное общение с
каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через создание условий для овладения
культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5)
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее
значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Ведущие цели взаимодействия с семьей - создание в детском саду необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Наличие разных категорий семей требует проведения дифференцированного подхода во
взаимодействии с родителями, изучение их интересов, мнений и запросов на оказание
образовательных услуг, направлено на взаимодействие с семьей. С целью построения
эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом созданы
следующие условия:
94
Социально-правовые
Построение
всей
работы
основывается на федеральных,
региональных, муниципальных
нормативно-правовых
документах, а также с Уставом
ДОУ,
договорами
сотрудничества,
регламентирующими
и
определяющими
функции,
права и обязанности семьи и
дошкольного образовательного
учреждения.
Информационнокоммуникативные
Предоставление родителям
возможности быть в курсе
реализуемых программ, быть
осведомленными в вопросах
специфики образовательного
процесса, достижений и
проблем в развитии ребенка,
безопасности
его
пребывания в ДОУ.
Перспективно-целевые
Наличие планов работы с
семьями на ближайшую и
дальнейшую перспективу,
обеспечение прозрачности и
доступности для педагогов
и родителей в изучении
данных
планов,
предоставление
права
родителям участвовать в
разработке индивидуальных
проектов,
программ
и
выборе точек пересечения
семьи и ДОУ в интересах
развития ребенка.
Руководящая и организующая роль ДОУ по отношению к семье характеризуется
комплексом факторов:
• планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей;
• практическая помощь семье в воспитании детей;
• организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного
воспитания;
• вовлечение родителей в педагогическую деятельность;
• активизация их педагогического самообразования и др.
Отбор материала для работы с семьей подчинен нескольким основным позициям:
• Родительское образование базируется на изучении психолого-педагогических
особенностей личности ребенка.
• Материал, отобранный для изучения, доступен родительскому восприятию,
соответствует интересам родителей и возрастным особенностям их детейдошкольников. Практические занятия с родителями соответствуют образовательным
целям определенного раздела программы, способствуют решению обозначенных в
программе задач.
• Одним из главных принципов родительского образования является принцип
вариативности.
№
1
2
3
Направления
взаимодействи
я
Изучение семьи,
запросов, уровня
психолого педагогической
компетентности,
семейных
ценностей.
Информирование
родителей
Консультирован
ие
родителей
Система взаимодействия с семьей
Формы взаимодействия
- социологические обследования по определению социального
статуса и микроклимата семьи; беседы (администрация, педагоги,
специалисты);
- наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;
- анкетирование;
- проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных
услугах.
Рекламные буклеты; журнал для родителей; визитная карточка
учреждения;
информационные
стенды;
выставки
детских
работ; личные беседы; общение по телефону; индивидуальные
записки; родительские собрания; родительский клуб; сайт
организации, передача информации по электронной почте и
телефону; объявления; фотогазеты; памятки.
Консультации
по
различным
вопросам
(индивидуальное,
семейное, очное, дистанционное консультирование).
95
4
Просвещение и
Обучение
родителей
5
Совместная
деятельность
детского сада и
семьи
Семинары-практикумы, мастер-классы:
— по запросу родителей;
— по выявленной проблеме (направленность — педагогическая,
психологическая, медицинская, семейно-образовательное право);
- приглашение специалистов;
- сайт организации и рекомендация других ресурсов сети Интернет;
- творческие задания; тренинги; семинары;
- подготовка и организация выставок, экспозиций в учреждении.
Совет учреждения; родительский комитет; дни открытых дверей;
организация совместных праздников; совместная проектная
деятельность; выставки совместного семейного творчества;
семейные фотоколлажи; субботники; экскурсии; походы; досуги с
активным привлечением родителей.
Формы взаимодействия детского сада и семьи
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями
являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний,
об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в
психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно
осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях
дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы
с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия
с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы.
Анкетирование Метод диагностики, который используется работниками ДОУ с целью
изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей,
установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных
воздействий на ребенка.
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном
(беседа,
интервью)
или
опосредственном
(анкета)
социальнопсихологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого.
Источником информации в данном случае служит словесное или письменное
суждение человека.
Интервью
и Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь
беседа
(педагог) получает ту информацию, которая заложена в словесных
сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет
изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т. п. (все то, что не
подвластно изучению другими методами), с другой — делает эту группу
методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует
мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может
гарантировать полной достоверности информации).
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей,
а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях
семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют
знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей,
рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических
навыков.
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию
детей, эффективному решению возникающих педагогических
96
Лекция
Дискуссия
Круглый стол
Симпозиум
Дебаты
Педагогический совет
с участием родителей
Педагогическая
лаборатория
Родительская
конференция
Общее родительское
собрание
Групповые
родительские
собрания
Аукцион
Вечера вопросов
ответов
и
Родительские вечера
Родительские чтения
Родительский тренинг
Педагогическая
беседа
Семейная гостиная
ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления
родителей- воспитателей.
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
сущность той или иной проблемы воспитания
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных
для родителей форм повышения уровня педагогической культуры,
позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем,
способствующая формированию умения всесторонне анализировать
факты
и
явления, формированию
умения
всесторонне
анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт,
стимулирующий активное педагогическое мышление.
Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии
каждого.
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по
очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы.
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
представителей противостоящих, соперничающих сторон.
Главной целью совета является привлечение родителей к
активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на
основе учета его индивидуальных потребностей.
Предполагает обсуждение участия родителей в различных
мероприятиях.
Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность
этого вида работы в том, что в ней участвуют не только
родители, но и общественность.
Главной целью собрания является координация действий
родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам образования воспитания, оздоровления и развития детей.
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного возраста
в условиях детского сада и семьи.
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи»
полезных советов по выбранной теме.
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания,
применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои
знания, обсудить некоторые проблемы развития детей.
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники
общения с родителями друга своего ребенка, это праздники
воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это
поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и
собственный ребенок.
Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но
и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным.
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной
помощи.
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем
самым оптимизируются детско-родительские отношения; помогают
по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный
контакт между родителями и детьми.
97
Клубы для родителей
Предполагаютустановлениемеждупедагогамииродителямидоверительн
ыхотношений,способствуютосознаниюпедагогамизначимости семьи
в воспитании ребенка, а родителями — что педагог имеют
возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей
воспитания.
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметноразвивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать
атмосферу
теплых, доброжелательных взаимоотношений между
воспитателем и родителями.
День открытых
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
дверей
учреждением, его традициями,
правилами,
особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь
их к участию.
Неделя открытых
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский
дверей
сад и понаблюдать за педагогическим процессом, режимными
моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в
его интересы и потребности.
Ознакомительные дни Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение.
Эпизодические
Предполагают постановку конкретных педагогических задач
посещения
перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно
образовательной деятельностью,
поведением
ребенка,
его
взаимоотношениями
со сверстниками, а также за деятельностью
педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей
появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке,
отличной от домашней.
ИсследовательскоВ процессе этих игр участники не просто впитывают определенные
проектные, ролевые, знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в
имитационные и
процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов
деловые игры
пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти
приемлемое решение.
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между
родителями и детьми
Праздники, утренники, Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
мероприятия
участников педагогического процесса.
(концерты,
соревнования)
Выставки работ
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и
родителей и детей,
детей.
семейные вернисажи
Совместные походы и
Укрепляют детско-родительские отношения.
экскурсии
Еженедельные
записки
Неформальные
записки
Письменные формы
Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают
семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о
его любимых занятиях и другую информацию.
Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой,
чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о
только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную
помощь; в них могут быть записи детской речи, интересные
высказывания ребенка; семьи также могут посылать в детский сад
записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы.
98
Личные блокноты
Письменные отчеты о
развитии ребенка
Могут каждый день курсировать между детским садом и
семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и
в детском саду; семьи могут извещать воспитателей о таких
семейных событиях, как дни рождения, новая работа, поездки,
гости.
Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет
личных контактов.
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления
родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного
учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и
приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя.
Информационноознакомительные
Направлены
на
ознакомление
родителей
с
дошкольным
учреждением, особенностями
его
работы,
с
педагогами,
занимающимися
воспитанием детей, через сайт в Интернете,
«Летопись ДОУ», выставки детских работ, фото выставки, рекламу в
средствах массовой информации, информационные
проспекты,
видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки
детских работ; фотовыставки и информационные проспекты.
Информационнопросветительские
Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика
заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное - через
газеты,
организацию
тематических
выставок;
информационные стенды;
записи
видеофрагментов организации
различных видов деятельности,
режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы,
папки-передвижки.
Содержание направлений работы с семьей по содержательным модулям
«Физическое развитие»
«Здоровье»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять
физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медикопсихологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления
детей и поддерживать семью в их реализации.
«Физическая культура»
Разъяснять родителям через оформление соответствующего раздела в «Уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу о необходимости создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше
всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
99
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки,
фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,
лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском
саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,
воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической
культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду.
«Социально-коммуникативное развитие»:
«Безопасность»
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание
родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде,
во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных
условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы
бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не
оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать
родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь
взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество
родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —
«101», «102» и «103» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать
родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных
ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на
совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
«Социализация»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого
ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у
родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
100
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в
новую группу, смене воспитателей и других ситуациях).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать
семью в реализации воспитательных воздействий.
«Труд»
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых
традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего
труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и
научно-обоснованные принципы и нормативы.
«Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению с
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать
находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра
художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к
историческим, памятным местам, местам отдыха Сакского района.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, интеллектуальные
игры-викторины.
«Речевое развитие»:
«Коммуникация»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать
у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего
грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального
101
общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную)
ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей,
подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов
детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
«Чтение художественной литературы»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы
и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения
его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки,
направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты
семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
«Художественно-эстетическое развитие»:
«Художественное творчество»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а
также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующих возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных
залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
«Музыка»
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного «воздействия на психическое
здоровье ребенка». На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и
др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты,
занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи
родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные
вечера.
102
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Содержательный раздел программы (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В
основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ, а также с
использованием дистанционных форм; пользоваться интернет платформами Discord, Skype,
Zoom.ru, TrueConf и другими программными средствами, которые позволяют обеспечить
доступ к предоставляемой МБДОУ информации.
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка; в том числе с использованием
дистанционных технологий на интернет платформах Discord, Skype, Zoom.ru, TrueConf, через
информационные сервисы Viber, Whats App
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание
в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях в
том числе транслируемых через интернет платформы Discord, Skype, Zoom.ru, TrueConf, и
информационные сервисы Viber, Whats App.
Реальное участие
Формы участия
Родителей в жизни
ДОУ
В
проведении -Анкетирование.
мониторинговых
- Социологический опрос.
исследований.
-Интервьюирование.
- «Родительская почта».
В создании условий. - Участие в субботниках по благоустройству
территории;
- помощь в создании предметно-развивающей
среды;
Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год.
По
мере
необходимости.
1 раз в квартал.
2 раза в год.
Постоянно.
103
В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной
на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей.
В
воспитательнообразовательном
процессе
ДОУ,
направленном
на
установление
сотрудничества
и
партнерских
отношений с целью
вовлечения
в
пространство.
- оказание помощи в ремонтных работах.
- участие в работе попечительского совета,
родительского комитета, Совета ДОУ;
педагогических советах.
-наглядная
информация
(стенды,
папкипередвижки,
семейные
и
групповые
фотоальбомы,
фоторепортажи
«Из
жизни
группы»,
«Копилка
добрых
дел»,
«Мы
благодарим»;
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-практикумы, конференции;
- распространение опыта семейного воспитания;
- родительские собрания;
-выпуск газеты для родителей.
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества.
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми.
- Семейные клубы «Знайка», «Дружная семейка»,
«Навстречу друг другу»;
- семейные гостиные;
- Клубы по интересам для родителей;
- Участие в творческих выставках, смотрахконкурсах.
- Мероприятия с родителями в рамках проектной
деятельности.
- Творческие отчеты кружков.
Ежегодно.
По плану
1 раз в квартал.
Обновление
постоянно.
1 раз в месяц.
По
плану.
годовому
1 раз в квартал.
1 раз в квартал.
2 раза в год.
1 раз в квартал.
1
раза в год.
По плану.
По плану.
1 раз в квартал.
Постоянно
по
годовому плану.
2-3 раза в год.
1 раз в год.
2.6. Специфика национальных и социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
При
проектировании
содержания
Программы
учитываются
специфические
географические, климатические, экологические особенности муниципального образования
«Сакского района». Организация образовательной среды осуществляется по принципу
культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер
самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения,
на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой
действительности Республики Крым, с учетом национальных ценностей и традиций в
образовании.
Республика Крым издавна славится своими богатствами, историей, культурой. Все это
направляет деятельность Детского сада в области краеведения: развитие творческих
способностей у детей, знакомство с историей, культурой, географией, традициями,
достопримечательностями, народными промыслами, архитектурой, выдающимися земляками,
природой родного края, что способствует воспитанию чувства гордости.
Содержание дошкольного образования в детском саду включает в себя вопросы истории
и культуры родного города, природного и социального мира, который с детства окружает
маленького сакчанина. Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе
изучения традиций семей воспитанников детского сада. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской культуры и других проживающих на территории
Крыма народов: татар, украинцев, болгар и т.д. посредством:
• приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
• знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;
• общение с представителями разных национальностей;
• создание тематических выставок, экспозиций, этнических мини-музеев.
104
2.7. Парциальные образовательные программы и формы организации работы с детьми,
соответствующие потребностям и интересам детей и возможностям коллектива ДОУ.
Одним из направлений работы дошкольного учреждения является формирование основ
безопасности жизнедеятельности воспитанников, а также активное использование
инновационных технологий и программ.
Новые ориентиры образования выдвинули новые требования к системе образования.
Дошкольное учреждение призвано создать условия для интеллектуально-творческого развития
ребенка и осуществить его подготовку к школе. В рамках реализации национального Проекта
«Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового
образования в Российской Федерации» определена задача - с помощью экономических
категорий и понятий содействовать целостному восприятию и широкому охвату картины
окружающего мира участников образовательных отношений; способствовать общему
развитию дошкольников: развивать мышление, эмоциональную сферу, формировать
нравственные качества, формировать культуру экономического мышления.
Финансовое просвещение и экономическое воспитание — сравнительно новое
направление в дошкольной педагогике. В соответствии с ФГОС ДО главной целью и
результатом образования является развитие личности. Формирование финансовой грамотности
приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает экономическое мышление, позволяет
приобрести качества, присущие настоящей личности. В дошкольном возрасте закладываются
не только основы финансовой грамотности, но и стимулы к познанию и образованию на
протяжении всей жизни.
Образовательная программа Стахович, Рыжановской, Семенковой «Азы финансовой
культуры для дошкольников» составлена в соответствии с ФГОС ДО.
Цель программы: формирование финансовой культуры и азов грамотности у детей
старших и подготовительных групп детских садов.
Задачи реализации Программы:
Образовательные:
- познакомить дошкольников с денежной сферой жизни;
- раскрыть взаимосвязь понятий: труд – продукт (результат труда) – деньги, подготовить
к восприятию денег как жизненно необходимого, но ограниченного ресурса, труда как
честного способа их заработать;
- сформировать у детей начальные навыки обращения с деньгами, правильное отношение
к финансовым ресурсам и их целевому предназначению;
- подготовить к принятию своих первых финансовых решений;
- заложить азы ответственного отношения к денежным ресурсам, управлению и контролю
над ними, мотивацию к бережливости, накоплению, полезным тратам;
- научить соотносить понятия надо, хочу и могу;
- обогатить словарный запас и познакомить с понятиями:
- трудиться, работать и зарабатывать;
- деньги, доходы;
- покупать, тратить, расходовать, транжирить;
- откладывать, копить, сберегать;
- одалживать, занимать, отдавать, возвращать;
- планировать, экономить.
- способствовать формированию гармоничной личности, осознающей нормы и ценности,
определяющие основы финансово – экономических отношений между людьми в обществе;
- подготовить детей к жизненному этапу, когда будут появляться карманные (личные)
деньги.
Воспитательные:
- активизировать коммуникативную деятельность детей;
- стимулировать интерес к изучению мира финансов;
- сформировать у детей положительную мотивацию к формированию финансовой культуры
и овладению финансовой грамотностью;
- способствовать повышению ответственности и самоконтроля – качеств, необходимых для
достижения успеха в жизни;
105
- обеспечить психолого – педагогическую поддержку семье и повышение компетентности
родителей в вопросах формирования финансовой культуры ребенка.
Базовой формой и методом реализации Программы является игра. Ребенок осваивает и
познает мир через игру, поэтому обучение, осуществляемое с помощью игры, для дошкольника
естественно. В целях достижения оптимального результата рекомендуется использовать
разные игры: театрализованные, режиссерские, сюжетно – ролевые, интеллектуальные.
Интеграция образовательных областей ФГОС ДО отражена в части Программы,
формируемой участниками образовательного процесса, в МБДОУ
и представлена в
следующих областях:
Социально-коммуникативное развитие дополнено парциальными программами:
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева,
Н.Н.Авдеева).
Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.
Разработана на основе проекта государственного стандарта дошкольного образования.
Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве
(старшем дошкольном возрасте) самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Ее цели — сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно
вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с
незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами,
животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической
культуры, приобщению к здоровому образу жизни.
Программа адресована воспитателям старших групп дошкольных образовательных
учреждений. Состоит из введения и шести разделов, содержание которых отражает
изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с
которыми строится образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и
природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка»,
«Ребенок на улице города».
Содержание программы оставляет за каждым дошкольным учреждением право на
использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и
бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации.
В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует
обязательного соблюдения основных ее принципов: полноты (реализации всех ее разделов),
системности, учета условий городской и сельской местности, сезонности, возрастной
адресованности. Рекомендована Министерством образования РФ.
Основное содержание работы по программе строится по направлениям:
1. Ребенок и другие люди;
2. Ребенок и природа;
3. Здоровье ребенка;
4. Ребенок дома;
5. Эмоциональное благополучие ребенка;
6. Ребенок на улицах города.
В программу включены организационно-методические рекомендации по отбору
содержания для работы с детьми с учетом их опыта и сложившихся представлений. Авторы
считают, что при регулировании поведения детей прямые запреты со стороны взрослых
должны быть минимальны, тщательно обоснованы и продуманы. Необходимо найти
позитивные способы вербального воздействия на детей. Эффективен и способ показа детям
последствий неправильного поведения. Важно по возможности при каждом случае поощрить
детей за хороший поступок или за соблюдение запрещающих правил поведения.
Особенность работы по программе, как считают авторы, состоит в осознании
педагогом большого значения положительного примера со стороны взрослых, и, прежде всего
педагога. Налаживание контактов с родителями и достижение полного взаимопонимания —
неизбежные условия эффективности в воспитании детей.
106
Социально-коммуникативное развитие дополнено парциальной программой дошкольного
образования для детей 5–7 лет «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности»
Социально-коммуникативное развитие предполагает усвоение дошкольниками норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, связанные с
отношением к личным и семейным финансам.
Социально-коммуникативное развитие дошкольника при изучении основ финансовой
грамотности обеспечивает
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых;
-создает возможности для обучения приемам безопасного рационального поведения в
социуме на примерах из сказок и иных источников, где демонстрируется ошибочное поведение
героев.
Планируемые результаты, целевые ориентиры:
- Адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми знакомые
экономические понятия (в соответствии с используемой Программой);
-Знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например,
предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
- адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном окружении;
-замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
- объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
- проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях; относятся к природе и т. д.
Познавательное развитие дополнено парциальной программой «Математические
ступеньки» Е.В.Колесникова
Цель:
Развитие математических способностей, усвоение изложенного материала
посредством личностно-ориентированного подхода во взаимодействии ребенка и взрослого, с
учетом преемственности в работе со школой.
Задачи:
Сформировать стремление увеличить запас знаний, умений и навыков.
Формировать основные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация)
Формировать умение понимать суть учебной задачи и выполнять ее самостоятельно.
Формировать умение планировать, осуществлять самоконтроль и самооценку.
Вырабатывать способность к саморегуляции поведения и воли для выполнения
поставленных задач.
Развивать речь, умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие
умозаключения.
Развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию.
Познавательное развитие дополнено парциальной программой «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»
Познавательное развитие осуществляется через исследование ребенком себя и мира
вокруг, включая финансовую и социальную сферу. Оно предполагает развитие интересов
детей, их воображения и творческой активности, формирование первичных представлений об
объектах окружающего мира и их свойствах (форме, цвете, размере, материале, количестве,
пространстве и времени, причинах и следствиях и др.), основных понятиях (деньги, экономия,
сбережения и пр.).
Планируемые результаты, целевые ориентиры:
- знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка,
супермаркет, интернет-магазин;
- знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья;
- понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
- знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например,
предприниматель, фермер, программист, модельер и др.); и т. д.
107
Речевое развитие дополнено парциальной программой: «Занятия по развитию речи
в детском саду» О.С.Ушакова и др.
Цель программы - развитие у дошкольников речевых умений и навыков,формирование у
них представлений о структуре связного высказывания, а так же о способах связи между
отдельными фразами и его частями. В программе достаточно полно раскрыты
теоретические основы, описаны направления работы по речевому развитию детей.
Парциальная программа по обучению грамоте детей дошкольного возраста «От
звука к букве» Е.В. Колесниковой
Основная цель программы — развитие интереса и способностей к чтению, что
достигается системой игровых заданий и упражнений со звуками, словами, текстами на всех
этапах обучения ребенка. Большое внимание уделяется в Программе добуквенному периоду
обучения, развитию звуко-буквенного анализа, графических навыков с целью подготовки руки
ребенка к письму и развития моторики (гимнастики для пальцев и кистей рук).
Парциальная программа по обучению грамоте детей дошкольного возраста
«Обучение грамоте в детском саду» под редакцией Л.Е.Журовой.
Цель программы -сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить
фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа, автоматизировать
слухопроизносительные умения и навыки в различных речевых ситуациях, обучить детей
изменять просодические характеристики-высказывания в зависимости от речевых намерений.
Основными задачами данной программы является:
1. Ознакомление детей со звуковой стороной слова. Обучать детей звуковому анализу слов.
Формировать умение различать звуки по количественному звучанию в слове. Усвоить
смыслоразличительную роль звука в слове. Развивать умение называть слова с определѐнным
звуком в определѐнной позиции: в начале, середине, конце слов. Учить обследовать звуковую
структуру слова. Научить детей пользоваться звуковой схемой слова. Научить ребѐнка
различать звуки: гласные, согласные твѐрдые и мягкие, глухие, звонкие.
2. Ознакомление со слоговым строением слова. Формировать умение делить слова на слоги,
определять количество слогов в слове, определять ударный слог.
3. Ознакомление со словесным составом предложения. Научить ребѐнка различать на слух
слова в предложении, указывать количество слов в предложении, их последовательность,
строить предложения по заданной схеме.
4. Подготовка руки к письму. Научить ребёнка обводить, штриховать, писать буквы
печатного шрифта.
5. Развивать психические процессы: внимание, память, мышление.
Речевое развитие дополнено парциальной программой «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»
Речевое развитие как компонент активного коммуникативного поведения является
важнейшим элементом социализации ребенка в мире финансовых отношений взрослых. При
помощи речи дошкольник овладевает конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми.
Планируемые результаты, целевые ориентиры:
- Активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную
активность
-Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает
вопросы, привлекает к общению детей и т.д.
-адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми
знакомые экономические понятия.
Художественно-эстетическое развитие дополнено парциальной программой
«Цветные ладошки» И.А. Лыкова.
Занятия по программе «Цветные ладошки» направлены на реализацию базисных задач
художественно-творческого развития детей. Развитие восприятия детей, формирование
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности и понимание того,
что рисунок – это плоскостное изображение объемных предметов
108
Цели программы — художественное воспитание и развитие детей и родителей путем
приобщения к духовному миру отечественной культуры; формирование глубоких и
доверительных отношений детей и родителей в процессе совместной художественной
деятельности.
Задачи
программы:
постижение
художественного
образа
произведений
изобразительного искусства путем последовательного изучения произведения, мастера,
эпохи; открытие в художественном образе произведения искусства духовного мира его
творца; построение целостной картины отечественной художественной культуры, ее
стилевой, тематической и духовно-нравственной уникальности; развитие в процессе
художественной деятельности способности к сочувствию, пониманию, сопереживанию;
формирование в клубной общности доброжелательного психологического климата,
психологической безопасности путем снятия статусных и возрастных различий детей и
взрослых, создания без оценочных взаимоотношений; воспитание навыков и любви к
совместной деятельности детей и родителей.
Художественно-эстетическое
развитие
дополнено
парциальной
программой
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности»
Художественно-эстетическое развитие очень важно в процессе изучения основ
финансовой грамотности и предполагает формирование эстетического отношения к
окружающему миру, включая сферы труда, общественной жизни, быта.
Планируемые результаты, целевые ориентиры:
Изобразительная деятельность
Рисование
Передает форму изображаемых объектов и их характерные признаки, пропорции и
взаимное размещение частей, понимает, из каких деталей складываются многофигурные
композиции примерные темы: «Моя будущая профессия», «Как я помогаю близким», «Мои
добрые дела».
Аппликация
Активно и с интересом осваивает новые способы вырезания, накладная аппликация для
получения многоцветных образов, несложный прорезной декор для изготовления ажурных
изделий
примерные темы: «Игрушка своими руками», «Мой товар на ярмарку» и т.д .
2.8. Традиции учреждения и групп МБДОУ «Теремок»
Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают
большую помощь в воспитании детей. Ведь традиции, в которых дети принимают
непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской
памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном
общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем. Поэтому создание традиций в детском
саду и их передача следующему поколению воспитанников – необходимая и нужная работа. В
нашем детском саду уже есть прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в сердцах
не одного поколения воспитанников. Эти традиции с большим удовольствием принимаются
детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на
достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.
«Утро радостных встреч». Это традиция встречи в понедельник после выходных,
праздничных дней, проведённых дома, в семье. Перед завтраком воспитатель и дети
рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и
впечатлениями.
«День юных джентльменов» и «День юных принцесс» Это возможность девочек
подготовить небольшие приятные сюрпризы для мальчиков группы к 23 февраля, а мальчикам
– для девочек на 8 Марта: открытки с пожеланиями, поделки, красивые фантики, ленточки,
камешки или ракушки. Дать возможность детям выразить свои пожелания словесно, сказать
что-то приятное, подчеркнуть достоинства каждого из присутствующих. Постепенно это
создаёт в группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у детей.
109
«Дорогой памяти» Возложение цветов к памятнику погибшим односельчанам во время
ВОВ, поздравление Ветеранов ВОВ. С целью вызвать у детей гордость за свою страну и свой
народ, воспитывать патриотические чувства.
«День добрых дел» Зарождение истоков милосердия. Воспитание у подрастающего
поколения чувства любви и сострадания к окружающим людям. Экологические акции.
Природа - это первый эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок научится
видеть, понимать и ценить ее красоту. Акции, как правило, приурочены к каким-либо датам,
имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, сильное
воспитательное воздействие на дошкольников, служат хорошей экологической пропагандой
среди родителей.
«Чистый участок». Это вызывает у детей желание помогать взрослым, привлекает к
посильному труду, воспитывает любовь к природе, помогает приобщить родителей к
совместному труду, укрепляет связи дошкольного учреждения с семьей.
«Каждой пичужке по кормушке» Организуется к 1 декабря. Ребенок начинает
понимать, что хорошо, а что плохо; всем сердцем переживает доброе и злое; учится
чувствовать красивое и некрасивое, учится «говорить» с птицами, любить их и заботиться о
них.
«Выставки детского творчества» Проводятся к тематическим праздникам (осенью,
зимой и весной), Безопасность жизнедеятельности, Мир глазами выпускников, Авторские
выставки. Это дает возможность детям представить свои работы не только в группе, но и для
всех в детском саду: другим детям, сотрудникам, родителям.
Традиция «Дневничок настроения» После зарядки и гигиенических процедур группа
рассаживается на стульчики для проведения артикуляционной и пальчиковой гимнастик, но
перед этим обязательный утренний ритуал - детям предлагается взяться за руки, поздороваться,
улыбнуться и пожелать сидящему рядом доброго дня, хорошего настроения. Дети с
удовольствием выполняют эти действия. Кроме рукопожатий и добрых пожеланий для
создания положительной и эмоциональной обстановки, дошколята могут состроить смешные
рожицы, поделиться горсткой радости и с теми детьми кто пришел в плохом настроении.
Традиция «День именинника» Это традиция поздравления ребёнка с днём рождения. В
этот день дети группы рисуют поздравительную открытку имениннику. Педагог – воспитатель
записывает пожелания ребёнка имениннику на открытке, и составляет из рисунков альбом «В
день рождения», внизу надпись «От детей группы». Это выработанный единый сценарий, для
чествования каждого именинника. Он помогает развивать способность к сопереживанию
радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого
ребенка в группе.
Праздники
Традиционными общими праздниками являются: три сезонных праздника на основе
народных традиций народов проживающих в Крыму и фольклорного материала: осенний
праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;
общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества, Международный
женский день. Для детей среднего, старшего дошкольного возраста также предлагаются
различные профессиональные праздники, международные праздники экологической
направленности (Всемирный день Земли, Всемирный день воды, Международный день птиц,
Всемирный день Черного моря), международные праздники социальной направленности
(Всемирный день улыбки, Всемирный день «спасибо» и т. п.) — по выбору педагогов.
Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки
семейных коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми»,
спортивные праздники.
Общекультурными традициями жизни детского сада являются следующие формы:
-выход с детьми старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки
и экскурсии;
-создание условий для интересного и приятного общения со старшими и младшими
детьми в детском саду;
- показ детям кукольных спектаклей силами педагогов, родителей, (в соответствии с
возможностями ДОУ);
-организация праздников-сюрпризов;
110
- организация музыкальных концертов, литературных вечеров, художественных
творческих мастер-классы.
2.9. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение коррекции
нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей и их особых образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы; создание условий для социальной адаптации. Основной целью Программы
коррекционной работы выступает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для
всестороннего развития ребенка с ОВЗ, в том числе ребенка-инвалида, в целях обогащения его
социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка
Для ДОО наиболее приемлемой формой выявления проблем развития, здоровья и
разработки стратегии сопровождения ребенка является психолого - педагогический
консилиум.
Консилиум - это один из методов работы психологической службы, совещание лиц,
участвующих в образовательной работе, для постановки педагогического диагноза и
выработки коллективного решения о мерах педагогического воздействия на ребенка.
ППк является одной из форм методической работы педагогического коллектива и
взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого
педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии состоянием
декомпенсации (возрастные кризисы, психогенные ситуации, соматические заболевания,
нервные стрессы и переутомление) в условиях ДОУ.
Цель ППк – диагностико-коррекционного и психолого- педагогического сопровождения
воспитанников с ОВЗ и/или состояниями декомпенсации, исходя из возможностей ДОО и в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья
воспитанников.
Задачи ППк:
- своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии и/или
состояний декомпенсации;
- выявление резервных возможностей развития;
- определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи;
- разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения обоснованного
дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей;
- подготовка и введение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния, уровень успешности, перспективное планирование коррекционноразвивающей работы, оценка ее эффективности; - консультирование родителей (законных
представителей);
- организация взаимодействия между педагогическим составом ДОУ и специалистами,
участвующими в деятельности ППк.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, создание для них
специальных условий
1.
В начале учебного года в образовательной организации специалисты психологопедагогического консилиума (ППк) ДОУ выявляют детей с ОВЗ, в том числе детей инвалидов
(далее – детей с ОВЗ).
2.
Проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости
прохождения городской психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПк) в целях
проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям
психолого- медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания.
111
3.
По результатам обследования на ПМПк даются рекомендации по созданию для
ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273., «Под специальными
условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и
развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных
образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников,
учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента,
оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно
или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья».):
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
образовательного процесса;
- учет индивидуальных особенностей ребенка на адекватном возрасте форме работы с
детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного психа - эмоционального режима;
-использование
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно гигиенических правил и норм);
- включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами
предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как они
выступают основными заказчиками образовательных услуг для своих детей.
4. На основании рекомендаций ПМПк, специалисты ДОУ разрабатывают
индивидуальный образовательный маршрут и/или индивидуальную образовательную
программу.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ
решаются следующие задачи:
- определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в
образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным потребностям
ребенка;
-определение объема, содержания – основных направлений, форм организации
психолого - педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
- определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно развивающей
работы с ребенком;
-определение необходимости, степени и направлений адаптации основной
образовательной программы МБДОУ;
- определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых
методических материалов;
-определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально
технических ресурсах;
-подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметно
пространственной среды.
5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или
индивидуальной образовательной программы, педагоги и специалисты МБДОУ осуществляют
их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания консилиума
по уточнению индивидуального образовательного маршрута и/или индивидуальной
образовательной программы проводится в рамках ПМПк (не реже трех раз в год).
Индивидуальный
образовательный
маршрут
и/или
индивидуальная
образовательная программа являются механизмом адаптации основной образовательной
программы ДОУ.
112
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ можно рассматривать как
комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны
специалистов разного профиля, действующих координировано.
Психолого-педагогическое сопровождение основывается на следующих принципах:
- Опора на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находиться
в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи извне.
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван сопровождать ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка (педагог–
психолог, другие специалисты).
- Системность. Принцип обеспечивает системный подход к анализу особенностей
развития, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлениях, способах психолого педагогического
сопровождения.
Наличие в группе общеразвивающей направленности ребенка-инвалида требует к нему
внимания со стороны воспитателей, других специалистов, готовности вместе с родителями
разделить ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе.
Для успешности индивидуального сопровождения ребенка необходима правильная
оценка возможностей.
В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической диагностике.
Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком
заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке,
раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном
возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного
материала, выявление особенностей образовательной деятельности.
Интересующие сведения можно получить с помощью таких методов, как
непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и
др.), педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно
ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности
деятельности в целом - ее целенаправленность, организованность, произвольность,
способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за ведущей
деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в процессе которого отмечается
мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости
дошкольника.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в
организацию процесса воспитания и обучения, а также разработать индивидуальный
образовательный маршрут сопровождения.
В случае получения заключения медико-социальной экспертизы с указанием разработки
адаптированной образовательной программы, на ребенка будет составлена индивидуальная
адаптированная программа.
Проведение индивидуальных коррекционных занятий для детей с ОВЗ
Форма организации занятий – индивидуальная. Индивидуальные занятия направлены на
осуществлении коррекции индивидуальных недостатков психофизического развития
воспитанников, создающие определенные трудности в овладении программой. Учет
индивидуальных занятий фиксируется в тетради
посещаемости занятий детьми. В
индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, что позволяет повысить
эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и
113
воспитании. Индивидуальные занятия проводятся педагогом-психологом, воспитателем,
музыкальным руководителем.
Взаимодействие педагогических работников в разработке и реализации коррекционных
мероприятий: выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции
усилий всех специалистов.
Ведущим
специалистом,
проводящим
и
координирующим
коррекционно
педагогическую работу с воспитанником, являются воспитатель, педагог-психолог.
Педагоги ДОУ осуществляют комплекс мероприятий по диагностике и коррекции
нарушений у воспитанника и консультируют их родителей по вопросам коррекционно
образовательного процесса; проводят индивидуальные и групповые занятия по расписанию.
Воспитатель:
- Формирует представления о себе и окружающем мире.
-Формирует элементарные математические представления (количество и счет,
величины, цвет, геометрические формы).
-Развивает конструктивные навыки
-Учит способам обследования предметов, используя зрение и осязание.
-Учит группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы.
-Учит ориентироваться в расположении частей своего тела. Развивает общую мелкую
моторику.
- Развивает понимания речи:
- Развивает жестикуляцию.
-Формирует голос.
-Развивает подвижность органов речи.
-Накапливает пассивный словарь.
- Создает доброжелательную обстановку в группе, способствующую активизации речи
детей.
-Обеспечивает индивидуальный подход к воспитаннику с учетом рекомендаций
специалистов.
-Объясняет задания специалистов родителям для закрепления пройденного материала.
- Систематический сформированных навыков не только во время занятий, но и в
режимные моменты.
- Проводит индивидуальные занятия с ребенком-инвалидом.
Администрация учреждения
- осуществляют тесное взаимодействие педагогических и медицинских работников;
создают оптимальные условия для организации преемственности в работе сотрудников
педагогического коллектива;
- оказывают методическую помощь педагогам;
- привлекают родителей к активному участию в коррекционно-педагогическом
процессе;
- оценивают качество и устойчивость результатов коррекционной работы и
эффективности проводимых коррекционных воздействий.
Все специалисты, осуществляющие коррекционные мероприятия, сопровождение
ребенка, совместно участвуют в решении следующих задач:
- определение причин трудностей с помощью комплексной диагностики;
- разработка индивидуальной образовательной программы ее реализация;
- анализ результатов реализации.
Задачу взаимодействия специалистов решает психолого -педагогический консилиум
ДОУ (ППк).
Одним из приоритетных направлений государственной политики является политика
создания условий для предоставления детям-инвалидам и детям с ОВЗ равного доступа к
качественному образованию в образовательных организациях, реализующих образовательные
программы дошкольного образования, с учетом особенностей их психофизического развития.
Доступ в здание для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
доступен. Вход на территорию детского сада и здания обустроен.
114
Конструктивные особенности здания МБДОУ «Теремок» села Виноградово Сакского
района Республики Крым предусматривают наличие лифтов, поручни внутри помещений,
оборудованный туалет, обеспечивающий доступ инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ).
Доступ к кабинетам администрации, медицинскому кабинетам, туалету обеспечен.
Территория асфальтирована, имеет твердое покрытие, это позволяет улучшить пути
передвижения и обеспечить беспрепятственный доступ к значимым объектам: вход в здание,
проход в группу, выход на прогулку на свой участок.
В групповых помещениях обеспечен свободный доступ к играм и игрушкам.
В группе, где находятся дети с ОВЗ, есть необходимое оборудование и развивающий
материал.
Уделяется также большое внимание организации двигательного режима на свежем
воздухе. На территории имеется спортивно-игровое оборудование.
В детском саду имеются хорошо оборудованные физкультурный и музыкальный залы. В
физкультурном зале имеется коррекционное оборудование: массажные мячи, мячи разного
размера, массажные дорожки, мягкие спортивные модули, мягкие маты.
Большое внимание уделяется развитию у детей крупной и мелкой моторики. В
физкультурном уголке группы имеются мячи, гимнастические палки, кегли и пр.
Учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами, осуществляющими
коррекционно-развивающую деятельность: музыкальный руководитель, 1 медицинский
работник.
В дошкольном образовательном учреждении организовано взаимодействие со
специалистами службы ТПМПК Сакского района, обеспечено психолого–педагогическое
сопровождение воспитанников всех категорий.
115
III Организационный раздел
3.1. Организация образовательного процесса.
3.1.1. Режим дня и распорядок.
Режим дня разновозрастной группы разработан на основе:
-примерных режимов дня Примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» (5 издание) под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой;
- Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях Санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов СП 2.4. 3648 – 20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 28 сентября 2020 г. № 28.;
- скорректирован с учетом ФГОС ДО (от 17.10.2013 № 1155, зарегистрированном в
Минюсте 14.11.2013 №30384).
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностноориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.
Образовательный процесс в детском саду реализуется в режиме пятидневной недели.
Длительность пребывания детей в детском саду 9 часов: с 8,00 до 17.00.
Допускается посещение детьми детского сада по индивидуальному графику по запросу
родителей (законных представителей) воспитанников.
Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая.
Летний период – с первого июня по тридцать первое августа.
Режим дня в детском саду устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными
особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации
режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:
-время приема пищи;
-укладывание на дневной сон;
-общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину
дня - после дневного сна или перед уходом детей домой, сюда же включено время утреннего
приема на свежем воздухе.
Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
Развивающие занятия. Продолжительность занятия:
для детей 3–го года жизни не более 10 минут,
для детей 4 - го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут,
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
группе раннего возраста не превышает 10 минут, в младшей и средней группах не превышает 30 и
40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В
середине времени, отведенного на развивающее занятие, проводят физкультминутку.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Организованная образовательная деятельность с детьми раннего возраста осуществляется
во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 10 минут
в день. В середине организованной образовательной деятельности проводят физкультминутку.
Организованная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее
продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине организованной
образовательной деятельности проводят физкультминутку.
Занятия по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3
раз в неделю. Его длительность зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
116
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать
образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят
только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной
одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях занятия по
физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе.
Каникулы. В середине года (декабрь-январь)для воспитанников дошкольных групп
организуются каникулы. В дни каникул и в летний период учебные непосредственно
образовательную деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать
продолжительность прогулок.
Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в
форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не должна
превышать 20 минут в день.
Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные
упражнения, ритмическая гимнастика и другие. Рациональный двигательный режим, физические
упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья,
возрастно-половых возможностей детей и сезона года. Для реализации двигательной активности
детей используется оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в
соответствии с возрастом и ростом ребенка.
При проведении режимных процессов в детском саду соблюдаются следующие правила:
• полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
• формирование культурно-гигиенических навыков;
• эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
• учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности;
• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку;
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их
нервной системы.
В детском саду разработаны режим на холодный/теплый периоды года. Составляющие
режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от
сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать
первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по
тридцать первое августа.
Основные принципы построения режима дня:
-Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
-Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой
режим дня.
-Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них
является игра;
- решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятий, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
117
Организация жизнедеятельности детей 3-7 лет
Режим дня на холодный период года с 9 часовым пребыванием детей в ДОУ.
Холодный период
Мероприятия
Время проведения
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, общественно 08.00-08.25
полезный труд
Подготовка к завтраку, завтрак
08.30-08.50
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд. 08.50-09.00
Непосредственно образовательная деятельность
9.00-9.30;
9.40-10.10;
10.20-10.50
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
10.50-11.00
Игры, подготовка к прогулке
11.00-11.10
Прогулка, общественно полезный труд (игры, наблюдения, труд)
11.10-12.00
Возвращение с прогулки, игры, общественно полезный труд
12.10-12.15
Подготовка к обеду, обед
12.15-12.40
Подготовка к дневному сну, сон.
12.40-15.00
Постепенный подъем, закаливание.
15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.40
Игры, самостоятельная деятельность детей, общественно полезный 16.40-17.00
труд, дополнительное образование .Подготовка к прогулке,
прогулка .Уход детей домой
Теплый период
Мероприятия
Время проведения
Прием детей, игры, общественно полезный труд, утренняя (08.00)-08.35
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
08.35-08.55
Подготовка к прогулке
08.55-09.05
Прогулка:
игры,
наблюдения,
деятельность детей, воздушные
общественно полезный труд .
занятия,
самостоятельная 09.05-10.30
и солнечные процедуры,
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
10.30-11.00
Прогулка, возвращение с прогулки, водные процедуры
11.00-12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Подготовка к дневному сну, сон.
13.00-15.00
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, полдник
15.00-15.20
Прогулка: игры,
полезный труд
самостоятельная деятельность, общественно 15.20-16.15
Игры. Вечерняя прогулка. Уход детей домой
16.15-17.00
118
Организация двигательного режима
Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического развития,
расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных
навыков и двигательных качеств.
Режим двигательной активности.
Формы
работы
Физкультур
а
Виды
занятий
В помещении
На улице
Физкультур
нооздоровител
ьная работа
в режиме
дня
Утренняя
гимнастика
Подвижные,
спортивные
игры и
упражнения на
прогулке
Закаливающие
процедуры и
гимнастика
после сна
Физкультминутк
и (в середине
занятия)
Количество и длительность занятий в минутах в
зависимости от возраста детей.
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
неделю (15
неделю(20
неделю(25
неделю(30
мин.)
мин)
мин)
мин)
1 раз в неделю 1 раз в
1 раз в
1 раз в
(15 мин.)
неделю(20
неделю(25
неделю(30
мин)
мин)
мин)
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
(5-7)
(5-7)
(5-7)
(5-7)
Ежедневно на Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
каждой
на каждой
на каждой
на каждой
прогулке – 15 прогулке –
прогулке –
прогулке –
мин
20 мин.
25 мин.
30 мин.
Ежедневно
(15-20)
Ежедневно
(15-20)
Ежедневно
(15-20)
Ежедневно
(15-20)
3-5
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий
1 раз в месяц
(25)
2 раза в год
до 60 минут
1 раз в
квартал
Ежедневно
3-5
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий
1 раз в месяц
(30)
2 раза в год
до 60 минут
1 раз в
квартал
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
3-5
3-5
ежедневно в ежедневно в
зависимости зависимости
от вида и
от вида и
содержания
содержания
занятий
занятий
1 раз в месяц 1 раз в месяц
(20)
(20)
2 раза в год
до 45 минут
1 раз в квартал 1 раз в
квартал
Ежедневно
Ежедневно
Активный
отдых
Физкультурный
досуг
Физкультурный
праздник
День здоровья
Самостоятел
ьная
двигательна
я
деятельност
ь
Самостоятельно
е использование
физкультурного
и спортивного
игрового
оборудования
Самостоятельная Ежедневно
физическая
активность в
помещении
Самостоятельные Ежедневно
подвижные и
спортивные игры
на прогулке
119
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность
двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья возраста детей, времени
года, при постоянном контроле со стороны медицинских работников.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Следует развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и
спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося
физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Режим работы ДОУ в период карантина
Карантин – система мероприятий, проводимых для предупреждения распространения
инфекционных заболеваний из эпидемического очага и ликвидации самого очага.
Эпидемический процесс данных заболеваний характеризуется сезонными изменениями,
вспышками и возникающими эпидемиями различной интенсивности, которые поражают около
20% детей.
Сроки карантина устанавливаются на основании данных о наибольшей
продолжительности инкубационного периода заболевания. Так, при гриппе и скарлатине
карантин длится 7 дней, при ветряной оспе, краснухе и паротите – 21 день, при менингококковой
инфекции – 10 дней, а при вирусном менингите – 20 дней. На период карантинных мероприятий
предполагаются карантинные режимы по показаниям.
Адаптационный режим
Алгоритм прохождения адаптации
Первая неделя
Ребенок находится в детском саду вместе без мамы 2 часа (9.00 – 11.00)
Цели: закладывать основы доверительного отношения к посторонним взрослым, симпатии к
воспитателю; способствовать эмоциональному восприятию сверстников; подробно познакомить
расположением помещений в группе.
Вторая неделя
Ребенок находится в детском саду 4 часа без мамы (9.00— 13.00).
Цели: установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребенком (ребенок сам идет на
руки, на колени, принимает ласку воспитателя, смело обращается за помощью); закладывать
основы доброжелательного отношения к сверстникам, способствовать развитию игры «рядом»;
побуждать к самостоятельным действиям в группе, закреплять умение ориентироваться в
помещениях группы, находить предметы личного пользования (с помощью взрослого, опираясь на
индивидуальную картинку).
Третья неделя
Посещение ребенком ДОУ в первую половину дня (8.00— 12.00).
К концу недели ребенок по желанию остается на дневной сон.
Цель: приучать ребенка к приему пищи в ДОУ (привыкание к новому ассортименту блюд, их
вкусовым качествам); привлекать к совместным играм по типу «Шли, шли, что-то нашли...»;
учить слышать голос воспитателя, откликаться на его призыв, просьбу; формировать у детей
навыки самообслуживания, побуждать к выполнению гигиенических процедур с помощью
взрослого.
Четвертая неделя
Дети посещают детский сад в течение всего дня.
Цель: организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и
психический комфорт; развивать уверенность ребенка в себе и своих возможностях, пробуждать
активность, самостоятельность, инициативу; развивать чувство сопереживания, желание помочь и
утешить вновь прибывших детей, установить незыблемые правила общежития; подготовить
ребенка к расширению круга общения с другими сотрудниками ДОУ, со старшими детьми;
поощрять культурно-гигиенические навыки.
120
Планирование образовательной деятельности.
Занятие должно находиться в ЗБР (Зона ближайшего развития), быть достаточно
сложными, чтобы ребенку надо было приложить усилия для решения задачи, но выполнимыми,
чтобы ребенок оказывался в ситуации успеха.
Соответствовать деятельностному подходу, то есть опираться на детские смыслы и
интересы, специфически детские виды деятельности, чтобы дети были активными,
заинтересованными участниками процесса.
В занятии должен соблюдаться принцип возрастного соответствия, должны учитывать
возрастные особенности развития детей и опираться на ведущий вид деятельности.
Занятие должно строиться на принципах развивающего обучения, то есть педагог должен в
своей работе направлять детей не столько на накопление знаний, сколько на развитие умения
думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
При подборе материала для занятий необходимо придерживаться принципа
культуросообразности, педагог должен использовать материал, отвечающий культурноисторическим ценностям и традициям народов РФ.
Планирование образовательной деятельности в первой группе раннего возраста
Вид занятий
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи
Развитие движений
Со строительным материалом
С дидактическим материалом
Музыкальное
ИТОГО:
Периодичность
3 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
10 занятий в неделю
Планирование образовательной деятельности во второй группе раннего возраста
Вид занятий
Ребёнок и окружающий мир
Развитие речи. Художественная литература
Рисование
Лепка/конструирование
Физкультурное
Музыкальное
ИТОГО:
Периодичность
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
10 занятий в неделю
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе.
Вид деятельности
Физкультура в помещении
Физкультура на прогулке
Музыка
Рисование
Лепка,
аппликация, ручной труд
Математическое развитие
Ознакомление с
окружающим миром.
Развитие речи, основы
грамотности
ИТОГО:
Младшая
группа
Периодичность в неделю
Средняя
Старшая
группа
группа
Подготовит
ельная
группа
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
10 занятий в
неделю
10 занятий в
неделю
12 занятий в
неделю
13 занятий в
неделю
121
В формате занятий осваивается то предметное содержание, для которого развивающие
занятия являются оптимальной формой. Это относится, в первую очередь, освоению новых
знаний и умений. Затем полученные знания и умения используются в проектной, событийной
деятельности и, конечно, в самостоятельной деятельности детей.
Организация образовательного процесса позволяет сместить акцент в сторону развития
детской инициативы и самостоятельности. По форме участия взрослого все виды детской
активности можно условно классифицировать следующим образом: ‹
- взрослый организует (занятия, кружки, секции); ‹
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности); ‹
- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность); ‹
- взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность,
образовательное событие); ‹
- взрослый не вмешивается (свободная игра).
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов
и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная
деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах
предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст детей Регламентируемая Нерегламентированная деятельность, час.
деятельность
Совместная деятельность Самостоятельная деятельность
1,5-2 года
2 по 4-8-10 мин.
7-7,5
3-4
2-3 г
2 по 10 мин.
7-7,5
3-4
3-4 года
2 по 15 мин.
7-7,5
3-4
4-5 лет
2 по 20 мин.
7
3-3,5
5 – 6 лет
2 по 25 мин.
6-6,5
2,5-3,5
6-7 лет
3 по 30 мин.
5,5-6
2,5-3
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28.
В середине времени, отведенного на образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во
второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность
составляет не более 25-30 минут в день.
Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50%
общего времени, отведенного на образовательную деятельность.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой
работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
Вариативная часть
Региональная парциальная программа по граждански – патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек» Мухоморина Л.Г., Кемилева
Э.Ф., Феклистова Е.В.- введен один условный учебный час в неделю. Содержание ПМПК является
дополнением к программе воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Реализация
осуществляется на организованных занятиях и экскурсиях, при подготовке и проведении
праздников и вечеров развлечений (досугов), а также в повседневной жизни: во время прогулок,
наблюдений, бесед, в индивидуальной работе, в работе с родителями, при чтении художественной
литературы, при организации театрализованной деятельности и т. д.
122
Содержание вариативной части учебного плана не превышает допустимой нагрузки по
всем возрастным группам.
Длительность
условного учебного
часа (в минутах)
Количество
условных учебных
часов в неделю.
Общее
астрономическое
время в часах в
неделю.
Общее
астрономическое
время вариативной
части в часах в
неделю.
Итого:
Группа
раннего
возраста
8-10
1 младшая
группа
2 младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовител
ьная группа
до 10 мин.
до 15 мин.
до 20 мин.
до 25
мин.
до 30 мин.
Основные
10
Основные
10
Основные
10
основные
10
основные
12
основные
13
1 ч. 40
мин.
1 ч. 40
мин.
2 ч. 30
мин.
3 ч. 20
мин.
5 ч.
6 ч. 30 мин.
-
-
-
10 мин.
20 мин.
30 мин.
1 ч. 40 мин.
1 ч. 40
мин.
2 ч. 30
мин.
3 ч. 30
мин.
5 ч. 20
мин.
7 ч.
3.1.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент
развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Первое условие — разнообразие форматов. Для успешности мероприятия важен
правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста
детей и пр. Существует большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных
со знаменательными событиями:
Концерт
Квест
Проект
Образовательное событие
Мастерилки
Соревнования
Выставка (перфоманс)
Спектакль
Викторина
Фестиваль
Ярмарка
Чаепитие и т.д.
Второе условие — участие родителей. Вторым обязательным элементом является
непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги
устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления,
родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее)
и т.д. Третье условие — поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей
и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник — что там будет, во
что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого
пригласить, делать ли пригласительные билеты и т.д. При этом взрослый, участвуя в
придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль — надо
дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования осуществляются в соответствии с направлениями работы
по образовательным областям и годовым планом работы.
123
№
Мероприятия
Сроки
выполнения
Ответственные
Муз. руководитель
Воспитатель
Муз. руководитель
Воспитатель
Муз. руководитель
Воспитатель
СЕНТЯБРЬ
1.
Праздник «День знаний»
Сентябрь
2.
Развлечение «День дошкольного работника»
Сентябрь
3.
Сентябрь
1.
Физкультурные досуги:
- Гр. ран. возр.: «Кто-кто в теремочке живет?»
- Мл. гр.: «На помощь к мишке»
- Сред. гр.: « Дружные ребята»
- Старшие Группы: «Кто спортом занимается, тот
силы набирается»
- Подготовительная группа: «Азбука дорожного
движения».
ОКТЯБРЬ
Праздники во всех возрастных группах: «Золотая
осень»
Физкультурные досуги:
- гр. ран. возр.: «Мой веселый звонкий мяч»
- мл. гр.: «Как мы тянули репку»
- ср. гр.: «Сбор урожая»
- 2 старшие . гр. «По дороге сказок»
- Подг. гр.: «А-ну ка девочки, а-ну ка мальчики»»
НОЯБРЬ
Праздник «Осенний калейдоскоп»
Все группы
Физкультурные досуги:
- мл. гр.: «Веселые старты»
- ср.гр.: «Мама, папа, я – дружная семья»
-1 ст. гр.: «Спорт и я – верные друзья»
- 2 ст. гр.: «Веселые эстафеты»
- подг. гр.: «Семейные старты»
ДЕКАБРЬ
Проведение Новогодних утренников. Все группы
1.
2.
1.
2.
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Муз. руководитель
Воспитатель
Муз. руководитель
Воспитатель
Муз. руководитель
Воспитатель
Муз. руководитель
Воспитатель
Декабрь
Муз. руководитель
Воспитатель
1.
ЯНВАРЬ
Неделя зимних забав и развлечений для всех групп.
Январь
2.
Праздник «Зимний калейдоскоп». Все группы
Январь
Муз. руководитель
Воспитатель
Муз. руководитель
Воспитатель
ФЕВРАЛЬ
«День
защитника
Праздник
посвященный
Отечества». Все группы
Зарница. Спортивные игры для всех групп (по
возрастам).
Февраль
3.
Развлечение «Масленица» Все группы
Февраль
Муз. руководитель
Воспитатель
1.
МАРТ
Утренники посвященные «8 Марта». Все группы
Март
Муз. руководитель
Воспитатель
1.
2.
Февраль
Муз. руководитель
Воспитатель
Муз. руководитель
Воспитатель
124
2.
Праздник «Наврез»
Март
Муз. руководитель
Воспитатель
3.
Физкультурные развлечения:
- гр. ран. возр.: «Веселые воробышки»
- мл. гр.: «Спорт любите с детских лет»
- ср. гр.: «Путешествие в страну Здоровья»
- 1 ст. гр.: «Спортивные соревнования»
- 2 ст. гр.: «Веселый старт»
- подг. гр.: «Неразлучные друзья – взрослые и дети»
АПРЕЛЬ
Физкультурный праздник «День здоровья» все
группы
Март
Муз. руководитель
Воспитатель
Апрель
Муз. руководитель
Воспитатель
Апрель
Муз. руководитель
Воспитатель
1.
2.
Развлечение «Пасха»
1.
«День Победы» все группы
Май
Муз. руководитель
Воспитатель
2.
Праздник «Хадырлез»
Май
Муз. руководитель
Воспитатель
3.
Выпускной. Подготовительная группа
Май
Муз. руководитель
Воспитатель
4.
Май
Муз. руководитель
Воспитатель
1.
Физкультурные развлечения:
- гр. ран. возр.: «Праздник воздушного шарика»,
- мл. гр.: «Полет в космос»,
- ср. гр.: «Цирк»,
- 1 ст. гр.: «Семейные старты»
- 2 ст. гр.: «В здоровом теле – здоровый дух»,
- подг. гр.: «Богатырские состязания»
ИЮНЬ
Праздник «День защиты детей»
Июнь
Муз. руководитель
Воспитатель
2.
Праздник «Ораза байрам»
Июнь
Муз. руководитель
Воспитатель
3.
Спортакиада для всех групп
«Лето красное пришло»
1.
АВГУСТ
Спортивное развлечение «Сказочные эстафеты» все
группы
МАЙ
Муз. руководитель
Воспитатель
Муз. руководитель
Воспитатель
3.1.3. Планирование образовательной деятельности.
Учебный план МБДОУ «Светлячок» с. Ивановка Сакский район Республики Крым,
реализующего Основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией-Н. Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С.Комаровой.
Программа преемственности дошкольного и начального образования
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,
воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном
образования.
Задачи:
125
Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление
здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
Обеспечить условия для реализации плавного, без стрессового перехода детей от игровой к
учебной деятельности.
Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального
образования.
Пояснительная записка
Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые
исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к
обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и
психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности
обучаться.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста
осуществляется по следующим направлениям:
- организационно-методическое обеспечение;
- работа с детьми;
- работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей
ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
Семинары-практикумы.
Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и
приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного”
образования.
Работа с детьми включает:
Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего первоклассника).
Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению “школьной
зрелости”.
Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает: Совместное проведение
родительских собраний. Проведение дней открытых дверей.
Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
Консультации психолога и учителя.
Организация экскурсий по ДОУ.
Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению
предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к
школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия
имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую
адаптацию к условиям школы.
Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:
Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
- личностного развития ребенка;
- укрепления психического и физического здоровья;
- целостного восприятия картины окружающего мира;
- формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
преодоления разноуровневой подготовки.
Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития
детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
126
Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов
обучения в ДОУ и начальной школе.
Обеспечению
более успешной адаптации детей к обучению в
начальных
классах,
сохранению желания дошкольников учиться и развиваться.
Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность
лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.
План работы
Мероприятия
Срок исполнения, ответственный.
Организационно-методическая работа
4.
Посещение мероприятий по преемственности с По
мере
целью мотивационной готовности к обучению в школе.
необходим Заведующий,
ости.
воспитатель.
5.
Изучение и анализ программ школы и детского В течение
сада, нормативных документов по подготовке детей к года
школе(организация
круглого
совместного
стола
между воспитателем старшей группы и учителем
Заведующий,
начальных классов)
воспитатель.
3. Организовать посещение уроков в 1 классе с целью Февраль
изучения методов и приемов, которые использует
учитель
-провести анализ успеваемости учеников выпускников Апрель
сада в 1м классе начальной школы
-откорректировать работу с пятилетками, учитывая Апрель
результаты работы учителя с детьми, при их
Заведующий,
поступлении на подготовительное к школе обучение.
воспитатель.
4.Сверка и уточнение списков детей пятилетнего АпрельЗаведующий,
возраста.
май
воспитатель.
5. Совместное педагогическое совещание учителя Октябрь
первого класса и воспитателей «Преемственность в
работе с детьми на этапе внедрения ФГОС ДО и ФГОС
Заведующий,
начальной школы»
воспитатель.
6.
Совместный
круглый
стол
«Эффективность
совместной деятельности начальной школы и детского
сада по подготовке дошкольников к успешной учебной
Заведующий,
адаптации»
Май
воспитатель.
Работа с родителями
1. Проведение
родительских
собраний
в Сентябрь
выпускной группе с участием учителя начальных классов
Воспитатель.
«Профилактика школьных трудностей у будущих
Учитель начальных
первоклассников. Адаптация к школе».
классов.
«Итоговые результаты подготовки к школе будущих
первоклассников»
Апрель
2.Проведение дней открытых дверей для учителей и
Воспитатель.
родителей.
По средам.
3. Проведение консультаций для родителей будущих В течение
первоклассников по вопросам подготовки детей к
года
школе:
- «Как развивать познавательный интерес ребенка»
- « Книги, с которыми ребенку интересно»
- «Развиваем речь»
- «Подготовка руки ребенка к письму»
Воспитатель.
127
4. Индивидуальные консультации для родителей
В течение
года
5. Организация в уголке для родителей рубрики «Ваш В течение
ребенок- будущий первоклассник»
года
Воспитатель.
Воспитатель.
Работа с детьми
1. Проведение экскурсий и целевых прогулок в школу:
а) посещение торжественной линейки, посвященной
началу учебного года и празднику первого звонка;
б) Посещение торжественной линейки, посвященной
окончанию учебного года и празднику последнего
звонка;
в) Экскурсии в школу – здание начальных классов.
2. Выступления школьного театра для воспитанников
детского сада.
3. Использовать в работе:
-чтение литературных произведений о школе
-беседы с дошкольниками
-экскурсии в школу
-знакомство детей с некоторыми правилами поведения
учеников
4. Привлечение учеников школы в подготовке и
проведении утренников для дошкольников.
01сентября
31 мая
В течение
года
В течение
года
Воспитатель
В течение
года
Педагог- организатор
школы.
Воспитатель
В течение
года
Педагог- организатор
школы.
Музыкальный
руководитель.
Тематическое планирование образовательной деятельности.
При составлении перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической
работы в Детском саду учитываются следующие факторы: время начала и окончания тех или
иных сезонных явлений (листопад, период сильных морозов, метелей, таяние снега и т.д.) и
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные
условия и т.д. В процессе реализации образовательной области «Познание» дети знакомятся с
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают; в образовательной
области «Художественное творчество» предлагаются для изображения знакомые детям звери,
птицы, домашние животные, растения; в образовательной области «Физическая культура» эти
образы передаются через движение.
Национально-культурный состав воспитанников ДОУ
При организации образовательного процесса в Детском саду учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями.
Педагоги не запрещают детям разговаривать на родном для них языке; очень внимательно
прислушиваются ко всем пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности.
Примерное комплексно-тематическое планирование в разновозрастной группе
№
№ п/п
недел
и
1
Сентябрь
1 неделя
Тема, содержание образовательной работы.
Итоговое
мероприятие.
Экскурсии
«Мы снова вместе».
Вспомнить с детьми все помещения детского сада, детскому
его территорию, помочь вновь прибывшим детям Оформление
по
саду.
128
2
2 неделя
3
3 неделя
4
4 неделя
5
Октябрь
1 неделя
адаптироваться к режиму работы. Знакомить детей
друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы,
помочь вспомнить друг друга). Формировать
дружеские, доброжелательные отношения между
детьми(коллективная, художественная работа, песни
о дружбе, совместные игры). Учить детей
обмениваться впечатлениями о летнем отдыхе;
составлять рассказ с опорой на семейные
фотографии. Расширять у детей представление о
том, что природу надо защищать, беречь и не
вредить ей.
Осень. Животные нашего края. Красная книга
Крыма. Расширять знания о животных и птицах,
как меньших братьях человека, о видовом
разнообразии животных, местах их обитания и
питания, их значении в жизни человека и всего
живого, последствиях уничтожения животных со
стороны людей. Знакомить с особенностями
поведения лесных зверей и птиц осенью.
Воспитывать доброе отношение
к животным.
Формировать
предпосылки
экологического
сознания: наблюдать за животными не беспокоя их
и не причиняя им вреда.
«Осень. Осеннее настроение. Как мы следы осени
искали. День дошкольного работника».
Расширять представление детей об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке
детского сада). О времени сбора урожая. Об овощах,
фруктах,
ягодах,
грибах.
Знакомить
с
сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с
правилами безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Развивать умение замечать красоту осенней
природы,
вести
наблюдение
за
погодой.
Формировать
представление
о
профессии
воспитателя, и других профессиях в детском саду.
Формировать положительное отношение к ним.
«В мире животных и птиц».
Расширять знания о животных и птицах, как
меньших братьях человека, их назначении. О
видовом разнообразии животных, местах их
обитания и питания, их значении в жизни человека и
всего живого, последствиях уничтожения животных
со стороны человека. Знакомить с особенностями
поведения лесных зверей и птиц осенью.
Воспитывать доброе отношение к животным.
Формировать
предпосылки
экологического
сознания: наблюдать за животными, не беспокоя их
и не причиняя им вреда.
«Я расту здоровым. Урожай: сад-фрукты, огородовощи».
Дать представление о себе как о человеке; об
основных частях тела человека, их назначении.
Прививать
культурно-гигиенические
навыки.
Формировать первичное понимание того, что такое
хорошо и что такое плохо; начальные представления
коллажа
«Моя
группа-моя
семья».Вечер
досуга
«Поздравление
летних
именинников».
Выставка детского
творчества
(все
виды продуктивной
деятельности).
Выставка детских
работ для
сотрудников
детского сада.
Выставка детского
творчества ( все
виды продуктивной
деятельности).
Выставка
совместных работ
детей и родителей
«Поделки
из
овощей и фруктов».
129
6
2 неделя
7
3 неделя
8
4 неделя
9
Ноябрь
1 неделя
10
2 неделя
о здоровом образе жизни. Знакомить с профессией
врача.
Углублять
и
систематизировать
представления о правильном питании.
«Безопасная дорога. Транспорт».
Знакомить детей с правилами безопасности
дорожного движения на улице. Различать проезжую
часть улицы и тротуар. Формировать представление
о назначении сигналов светофора. Знакомить с
транспортными средствами, различать и называть их
по внешнему виду, с профессиями людей,
управляющими
транспортом.
Воспитывать
уважение к труду взрослых.
«Хлеб. Труд людей на полях и огородах».
Знакомить детей с процессом выращивания
пшеницы, ржи, овощей. Систематизировать знания
детей о том, как на наших столах появился хлеб.
Знакомить с профессией пекаря, с процессом
изготовления хлеба. Воспитывать уважение к труду
хлебороба.
«Лес. Ягоды, деревья, кустарники, грибы Крыма».
Знакомить детей с названиями деревьев и
травянистых растений, произрастающих в Крыму:
клен, дуб, крымская сосна, ива, орех, кизил,
боярышник, шиповник, степной гриб, маслята,
белый гриб и т д. Формировать представление о лесе
как сообществе, в котором живут вместе растения и
животные. Учить устанавливать простейшие
взаимосвязи между ними. Уточнить правила
поведения в лесу. Воспитывать бережное отношение
к природе леса.
«Моя Родина-моя страна. День народного
единства. Моя малая родина (с. Ивановка).
Расширять представления детей о родной стране, об
элементарных сведениях из истории России. О
флаге, гербе, гимне России. Воспитывать интерес
детей к событиям, памятным датам, праздникам,
традициям России. Воспитывать чувство гордости за
её достижения (богатыри, воины).Продолжать
знакомство с родным селом. Знакомить с
символическим смыслом некоторых символов и
памятником города;
с назначением разных
общественных учреждений города (поликлиника,
универмаг, школа). Воспитывать любовь к малой и
большой Родине.
Моя малая Родина (город Саки, с. Ивановка).
Главные Достопримечательности малой Родины.
Знакомить с родным городом. Формировать
начальные представления о родном крае, его
истории, культуре. Знакомить с символическим
смыслом некоторых символов и памятников города;
с назначением разных общественных учреждений
города (поликлиника, магазин, школа и т.д.).
Подготовка памяток
для
родителей
«Внимание! Дети
на
дороге!»
в
рамках
профилактической
акции «Внимание,
дети!»(раздача
памяток взрослым
на улице).Выставка
рисунков
по
теме«Внимание!
Дети на дороге!».
Изготовление
поделок из соленого
теста
в
виде
хлебобулочных
изделий
для
игрового уголка.
Развлечение
«Путешествие
крымский лес».
в
Виртуальная
экскурсия «Город, в
котором
я
живу».Виртуальная
экскурсия в минимузей
«Русская
изба».
Виртуальная
экскурсия «Город, в
котором
я
живу»Презентация
фотовыставки
с
рассказами детей о
достопримечательн
остях (совместно с
130
11
3 неделя
12
4 неделя
13
Декабрь
1 неделя
14
2 неделя
Воспитывать любовь к Малой Родине, гордость за
достижения своего города(родной край, город,
достопримечательности, улицы, транспорт, ПДД).
Мир игры. История игрушки.
Расширять представления о народной игрушке
(дымковская
игрушка,
матрешка
и
др. ).
Знакомить с народными промыслами. Продолжать
знакомить с устным народным творчеством.
Приобщать детей к культуре, воспитывать
художественный вкус. Приучать детей слушать
народные песенки, сказки. Привлекать детей к
участию в творческой мастерской по изготовлению
игрушек.
Страна, в которой я живу. Мы разные, мы
вместе.
Расширение представлений детей о родной стране, о
государственных праздниках. Сообщение детям
элементарных сведений из истории России.
Углубление и уточнение представлений о Родине –
России. Поощрение интереса детей к событиям,
происходящим в стране, воспитание чувства
гордости за ее достижения (богатыри, воины).
Воспитание интереса к жизни людей разных
национальностей на территории России, их образу
жизни, традициям. Установление связей между
природными условиями и особенностями жизни
людей (на Крайнем Севере, на Юге России).
Воспитание уважения и дружеских чувств по
отношению к россиянам разных национальностей).
Мой домашний любимец. Домашние животные и
их детеныши.
Расширение
представлений
о
домашних
животных и их детенышей: внешний вид,
строение, особенности покрова; составление с
помощью взрослого описательного рассказа о
домашнем животном на основе наблюдения.
Воспитывать желания ухаживать за животным.
Расширять знания о зиме, особенностях поведения
лесных зверей и домашних животных зимой.
Закреплять представления об отличиях диких и
домашних животных. Продолжать учить сравнивать
и устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения. Воспитывать любовь и бережное
отношение к природе.
Начало зимы. Жалобная книга природы.
Расширение представлений о признаках зимы;
Знакомство с потребностями птиц и животных в
осеннее - зимний период и способами помощи
человека природе; формирование обобщающих
понятий «перелётные» - «зимующие»;изготовление
кормушек для птиц. Укрывание растений на участке
детского сада, кормление птиц.
родителям)
Виртуальная
экскурсия
«Народные
промыслы Крыма».
Изготовление
поздравительных
открыток ко Дню
Матери.
Коллективная
работа:
макет«Птичий
двор».
Реализация
семейного проекта
«Самая необычная
кормушка»Проект
детского
книгоиздательства –
создание
книги«Жалобная
книга
природы».Выставка
творческих работ на
тему
«Зима
131
15
3 неделя
16
4 неделя
17
5 неделя
18
Январь
1 неделя
19
2 неделя
20
3 неделя
21
Февраль
1 неделя
наступила».
Экспериментальноисследовательская
деятельность детей.
ЭкспериментальноЯ живу в России. Я живу в Крыму.
Формирование у детей представлений о родном крае исследовательская
(коренных народах, проживающих в Крыму, деятельность детей.
национальной культуре, быте народов, к истории
символики); воспитание интереса своего края.
Реализация
«Зимующие птицы».
Расширять представления о зимующих птицах. семейного проекта
Учить узнавать птиц по внешнему виду, замечать, «Самая необычная
как птицы передвигаются, наблюдать за их кормушка
для
повадками
у
кормушки.
Формировать птиц».
эмоциональную отзывчивость на общение с живыми
существами. Воспитывать бережное отношение к
птицам, подкармливать их зимой.
Смотр-конкурс на
«Новогодние истории».
Организовать все виды детской деятельности вокруг изготовление
темы Нового года и новогоднего праздника. Вызвать лучшего
эмоциональноположительное отношение
к новогоднего
предстоящему празднику. Закладывать основы украшения(совмест
праздничной
культуры,
эмоционально- но
с
положительное
отношение
к
предстоящему родителями).Новог
празднику, активно участвовать в его подготовке. одний утренник.
Создать радостное настроение.
«Мой мир. Кто я? Какой я? Мальчики и девочки». Фотовыставка детей
Рассматривание и сравнение внешнего вида группы
с
мальчика и девочки. Обсуждение этикета общения рассказами детей о
мальчиков и девочек; любимые игры, игрушки. себе.
Выставка
Развивать умение рассказывать о себе, любимых рисунков«Автопорт
занятиях. Начало создания индивидуального рет».Начало
портфолио «Мои успехи и достижения».
создания детского
портфолио
«Мои
успехи
и
достижения».
«Природа вокруг нас. Зимовье зверей. Животные Создание
коллективного
севера».
Расширять знания о зиме, особенностях поведения плаката «Животные
лесных зверей и домашних животных зимой. Крыма».Презентаци
Продолжать учить сравнивать и устанавливать я «Зимовье зверей»
причинно- следственные связи, делать обобщения. с рассказами детей
Воспитывать любовь и бережное отношение к о том, как звери
природе.
живут
зимой(совместно с
родителями).
детьми
«Мир профессий. Дома – мама и папа, а на Создание
диафильма«Профес
работе?»
Развитие интереса детей к людям разных профессий. сии
наших
Знакомство с конкретными профессиями родителей, родителей».Презент
предметами – помощниками для разных профессий; ация
с
установление связи между ними. Воспитание озвучиванием(совм
уважения к трудящемуся человеку.
естно
с
родителями).
Создание
и
«Мир вокруг нас. Из чего сделаны предметы?»
Рассматривание предметов из дерева, металла, рассматривание
132
22
2 неделя
23
3 неделя
24
4 неделя
25
Март
1 неделя
пластмассы, камня, бумаги и т.д. Ознакомление с
обследовательскими
действиями
(погладить,
надавить, вбить гвоздь, опустить в воду и
т.д.).Коллекционирование предметов «Из чего же?
Из чего же? Из чего же?» (металл, дерево,
пластмасса, камень, бумага и др.).Изготовление
игрушек-самоделок из бумаги. Активизировать
познавательную
деятельность.
Воспитывать
уважение к людям труда. Передавать полученные
знания в самостоятельной игровой деятельности.
«Зима».
Закрепление представлений о жизни живой и
неживой природы в зимнее время. Выявление с
детьми качеств и свойств воды, льда, снега, песка,
почвы, камней. Определение зависимости их
состояния от воздействия температуры, воздействия
солнца, влажности. Заполнение экологического
дневника.
коллекции
предметов в группе
«Из
чего
же?»(металл,
дерево, пластмасса,
камень и др.)
Познавательная
викторина«Ах ты,
Зимушказима!»Картотека
опытов
и
экспериментов
с
водой,
льдом,
снегом,
песком,
почвой.
Фольклорный
«Народные культуры и традиции».
Знакомство народными традициями и обычаями. праздник. Выставка
Расширение представлений об искусстве, традициях детского
и обычаях народов России. Знакомство с народными творчества.
песнями и плясками. Расширение представлений о
разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные
регионы нашей страны). Воспитывать интерес к
искусству родного края; любви и бережного
отношения к произведениям искусства.
«Защитники Отечества. Могучие и сильные Изготовление
русские богатыри. Мальчик – будущий мужчина». подарков для пап.
Знакомство детей с былинными и современными Спортивный
защитниками Родины, их качествами, внешним праздник.
обликом. Ознакомление с родами войск Российской
Армии, их функции защиты Отечества от врагов,
нравственнымикачествами воинов.
Утренник
к
8
«Мамин день. Девочка-будущая женщина».
Организация всех видов деятельности (игровой, Марта.
коммуникативной,
трудовой,
познавательско- Изготовление
исследовательской, продуктивной, музыкально- подарков мамам и
художественной)вокруг семьи. Воспитание любви к бабушкам.
маме, бабушке, сестре. Воспитание уважения к
сотрудникам детского сада(женщинам). Расширение
гендерных представлений мальчики должны
внимательно относиться к девочкам (женщинам),
быть храбрыми, сильными. Углублять знания о
женщине -матери, хранительнице семейного очага.
Способствовать развитию речи как средство
общения, активизировать словарь детей. Воспитание
бережного и чуткого отношения к самым близким
людям, формировать потребности радовать близких
добрым поступками. Воспитывать чувства любви и
уважения к женщинам, желание помогать им,
заботиться о них. Знакомство с женскими образами
в разных видах искусства. Рассматривание
фотопортретов мам. Составление рассказов о мамах
133
26
2 неделя
27
3 неделя
28
4 неделя
29
5 неделя
30
Апрель
1 неделя
и оформление пожеланий.
Коллективное
«Весна пришла».
Поиск примет весны в природе. Установление связи панно
«Весна
между изменениями в неживой и живой природе.
пришла»
с
отражением
признаков
весны.
Составление
коллекции весенней
кукольной одежды.
«Моя малая Родина. Путешествие по родному Познавательная
викторина «Знаешь
селу».
Формирование представлений о родном селе, его ли ты свое село?»
названием,
улицами
города,
основными Выставка рисунков
достопримечательностями,
символикой
села. «Моя
малая
Продолжать знакомить с сельскими профессиями, Родина».
профессиями родителей, взрослых.
«Один дома».
Спортивное
Сформировать у детей сознательное и ответственное развлечение
по
отношение к личной безопасности и безопасности ОБЖ.
окружающих ;воспитывать готовность к эффектным
обоснованным
действиям
в
неадекватных
ситуациях. Дать представление о роли огня в жизни
человека, понятие о том, какую опасность таят в
себе спички. Закрепить правила безопасности при
пользовании режущими, колющими предметами.
Уточнить представления детей об источниках
опасности дома, о правилах пользования бытовой
техники. Закреплять правила поведения на улице.
Учить детей отличать опасные жизненные ситуации
от
неопасных.
Закреплять
знания
правил
безопасного поведения.
Сюжетно-ролевая
«Книжкина неделя».
Познакомить с историей происхождения и игра
«Книжный
изготовления
книги,
показать,
как
она супермаркет».
преобразовалась под влиянием творчества человека.
Углублять знания о процессе изготовления книг и
людях, участвующих в нем. Формировать умение
различать литературные жанры; называть сказки и
рассказы;
знать
наизусть
стихотворения,
стихотворение, пересказывать отрывок из сказки,
рассказа. Развивать разговорную речь. Обогащение
представлений детей о роли книг в жизни человека,
о многообразии книг, о разных формах книг (книга
на бумажном носителе, на электронном носителе,
аудиокнига); о бумаге, как о материале для
изготовления книг, её свойствах и качествах.
Мир вокруг нас. Веселые истории вокруг нас» Сюжетно-ролевая
игра «Школа», игры
(юмор в искусстве и жизни)
Развитие
интереса
к
литературным
и со
школьными
изобразительным юмористическим произведениям. атрибутами
в
Подготовка социальной акции«Подари улыбку» - игровом
уголке.
обсуждение, кому будет приятнее всего получить Создание коллажа
улыбку, как это можно сделать.
«Школьные
принадлежности».
134
31
2 неделя
32
3 неделя
33
4 неделя
« День космонавтики. Первые полеты человека в
космос».
Познакомить с Солнечной системой, планетами
Солнечной системы, историей полета человека в
космос. Расширять представление о современных
профессиях, связанных с небом. Рассказать о работе
в космосе российских космонавтов в наши дни.
Воспитывать любознательность. Знакомить с
именами людей, которые первыми полетели в
космос. С моральными и физическими качествами
космонавтов, с подготовкой людей к космическим
путешествиям.
«Весна в окно стучится».
Развитие способностей к установлению связей
между изменениями в неживой и живой природе
весной. Развитие отношения к образам весны в
произведениях
искусства.
Наблюдения
и
эксперименты (вода, свет, воздух).
«Праздник весны и труда. Дружат люди всей
земли».
Знакомство с костюмами, традициями, этикетом
разных народов. Формирование представлений о
формах дружбы людей разных народов (спортивные
олимпиады, фестивали, Евросоюз, Интернет,
коммуникация с людьми разных народов – жесты,
слова на разных языках).
«День Победы».
Дать представление о Российской Армии.
Расширять знания о героях Великой Отечественной
войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с
городами- героями, памятниками героям войны, с
наградами, которые получают защитники Отечества
в мирное время. Показать преемственность
поколений защитников Родины. Учить чтить память
павших бойцов, возлагать цветы к обелискам и
памятникам. Воспитывать патриотизм, любовь к
Родине.
Изготовление
макета«Солнечная
система».Сюжетно
-ролевые
игры«Школа
космонавтов», «На
ракете в космос».
Инсценировка «Кто
весну принес».
Развлечение
«Праздник Дружбы
народов».
Групповой альбом
«Бессмертный
полк» с рассказами
детей о близких,
воевавших
на
войне.
Тематический досуг
«Мы гордимся и
помним!»
Социальная акция
для людей старшего
поколения
–
праздничный
концерт.
35
3 неделя
Выставка детского
«Вот и стали мы год взрослее». Мониторинг
Планирование
содержания
образовательной творчества
(все
деятельности в НОД в зависимости от тех виды продуктивной
результатов в работе с детьми, которые получили к деятельности).
концу года. Усилить те направления работы с
детьми, которые вызывали у них сложность или
оказались в неполной мере реализованы в
соответствии с требованиями программы.
36
4 неделя
Спортивное
«Здравствуй, лето! Лето без опасностей».
Закрепление
представлений
о
правилах развлечение к Дню
безопасности летом, развитие желания соблюдать защиты детей.
правила «Безопасность на воде»,«Безопасность
пешехода»,
«Безопасность
путешественника»,
«Безопасность на природе».
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Региональный компонент
34
Май
1-2
неделя
135
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края.
Принципы работы: Системность и непрерывность, личностно-ориентированный
гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых, свобода индивидуального
личностного развития, признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры
на позитивный внутренний потенциал развития ребенка, принцип регионализации (учет
специфики региона).
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как
именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в
образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации
детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание
музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народноприкладным искусством и др.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
региональным компонентом во всех видах совместной и самостоятельной деятельности
детей. Спецификой национально-культурных, демографических, климатических условий
южного региона.
Использованием республиканских муниципальных программ, авторизованных программ
по ознакомлению детей с историей, бытом и культурой малой родины, по формированию
духовно-нравственной культуры в совместной, самостоятельной деятельности детей и в
тесном взаимодействии с родителями в процессе используются разнообразные методы и
формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы,
знакомство с народно-прикладным искусством и др.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит:
1.
Культурно - досуговая деятельность во всех возрастных группах в соответствии с
комплексно – тематическим планированием:
- экскурсии к памятным местам города, в парк, на стадион
- передвижные выставки музеев города
- встречи с крымскими писателями и поэтами, артистами, композиторами
- фольклорные праздники, акции
- конкурсы и выставки детского творчества, посвящённые знаменательным датам и
православным праздникам.
2. Физкультурно – оздоровительная деятельность:
- сезонные физкультурно-оздоровительные мероприятия (соревнования, эстафеты,
мини-олимпиады, мини-походы за территорию детского сада)
- специально организованные закаливающие мероприятия (контрастное воздушное
закаливание круглый год, летом - босохождение по различным видам грунта и т.д.).
Деятельность ДОУ направлена на обеспечение непрерывного, всестороннего и
своевременного развития ребенка. Воспитательно-образовательная работа построена на
основе медико–психолого-педагогического мониторинга с учетом склонностей и способностей
детей с целью обеспечения их максимальной самореализации.
Задачи психолого-педагогической работы в ДОУ по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются комплексно в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
Каждое направление развития личности дошкольника представлено в ООПДО
целостными системами, через которые решаются задачи конкретного направления.
При организации образовательного процесса педагоги ДОУ целенаправленно используют
интегративный подход, что позволяет наиболее эффективно решать образовательные задачи.
Развитие детей по всем направлениям осуществляется не только в процессе специфической
деятельности какой-либо одной области, но и при организации всех видов детской
136
деятельности через различные формы и методы работы по решению задач всех других
образовательных областей.
Образовательная деятельность в детском саду организована учётом особенностей
Сакского района Республики Крым.
При разработке планирования образовательного процесса во всех возрастных группах
учитываются климатические условия Республики Крым: непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию в большей её части вынесена на воздух, утренний прием
детей дошкольного возраста также проводится на воздухе. При осуществлении
воспитательно-образовательного процесса также учитываются экологические и природные
особенности местонахождения детского сада, что позволяет вести углубленную экологообразовательную и эколого-оздоровительную работу. В системе воспитательнообразовательной работы по всем образовательным областям реализуются методические
материалы из опыта работы детского сада и Сакского района Республики Крым.
Содержание регионального компонента.
Реализация регионального компонента осуществляется в совместной деятельности
педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с
возрастными особенностями через адекватные формы работы. Предпочтение отдаётся
культурно – досуговой деятельности.
С целью углубленного содержания дошкольного образования по региональному
компоненту в дополнение к основной общеобразовательной программе используется
парциальная региональная программа: «Крымский веночек»
Региональный компонент предусматривает:
• содержание данного раздела программы ДОУ на местном материале о Республике Крым и
Сакском районе с целью воспитания уважения к своему дому, к родной земле, малой родине.
• приобщение ребёнка к национально - культурному наследию: образцам национального
местного фольклора, народным художественным промыслам, национально –культурным
традициям, произведениям крымских писателей и поэтов, композиторов, художников,
исполнителей, спортсменов, знаменитых людей Крыма
• приобщение к ознакомлению и следованию традициям и обычаям предков
воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и вероисповедования.
Интеграция регионального компонента в образовательные области Программы
Образовател
ьная
область
Социальнокоммуникатив
ное развитие.
Познавательно
е развитие
Задачи
Методические приёмы
Воспитывать у детей старшего
дошкольного возраста чувство
любви и привязанности к малой
Родине,
родному
дому,
проявлением на этой основе
ценностных идеалов, гуманных
чувств, нравственных отношений
к
окружающему
миру
и
сверстникам.
Духовность и культура Крыма:
1. Беседы по ознакомлению с
православными
традициями
в
Республике
Крым;
с
духовнонравственным
укладом
жизни
многонационального Крыма.
2. Проведение детских фольклорных
праздников
по
православному
календарю.
3. Празднование всех государственных
и региональных праздников, День
Села.
Ознакомление с природой:
1. Беседы, компьютерные минипрезентации, мультимедийные показы
фрагментов фильмов о природе,
передвижные выставки музеев по
ознакомлению
с
животным
и
растительным миром Крыма, с
народными приметами.
Использовать знания о родном
крае в игровой деятельности.
Вызывать
интерес
и
уважительное отношение
к
культуре
и
традициям
Республики Крым, стремление
сохранять
национальные
ценности. Приобщать детей к
137
истории
Республики
Крым.
Формировать представления о
традиционной культуре родного
края через ознакомление с
природой.
Речевое
развитие.
Художественн
о
–
эстетическое
развитие
Развивать
речь,
мышление,
первичное
восприятие
диалектной
речи
через
знакомство
с
культурой
Республики Крым.
Приобщать
детей
младшего
дошкольного
возраста
к
музыкальному
творчеству
родного
края;
воспитывать
любовь в родной земле через
2. Сбор гербариев, коллекций.
3. Опытная и экспериментальная
работа.
Ознакомление
с
ближайшим
окружением:
1. Экскурсия: 2-я младшая группа – по
помещениям и территории детского
сада, средняя группа по
ознакомлению
с
достопримечательностями
района,
старшая и подготовительная – пешие
экскурсии.
2. Беседы: «Где живет человек?»,
«Дом, в котором мы живем.», «Родина
малая и родина большая», «Моя
родная улица» и т.д.
3. Ознакомление с символикой: флаг,
герб; портреты руководителей.
Ознакомление с прошлым родного
края:
1.
Организация этнографического
уголка в группе.
2.
Встречи
с
родителями:
посиделки, дегустация крымских
национальных блюд.
3.
Просмотр
фрагментов
исторического
кино,
старых
фотографий.
1.
Крымский многонациональный
фольклор: пословицы, поговорки,
загадки,
заклички,
дразнилки,
чистоговорки.
2.
Мифы, легенды, народные
сказки.
3.
Тематические
выставки,
посвященные творчеству того или
иного писателя.
4.
Игры- инсценировки.
5.
Драматизация народных сказок,
произведений крымских писателей и
поэтов.
6.
Показ всех видов театров
(теневой, , настольный, ложечный и т.
д.)
7.
Оформление уголков ряжания
(предметы национальных костюмов,
народов
проживающих
на
полуострове) во всех дошкольных
группах.
8.
Организация в детском саду
театральной студии.
1. Беседы об изобразительном
исскустве Крыма: об орнаменте и
декорах.
2. Беседы, компьютерные минипрезентации о творчестве крымских
138
слушание музыки, разучивание
песен,
хороводов, традиций
Республики Крым. Формировать
практические
умения
по
приобщению детей старшего
дошкольного
возраста
к
различным
народным
декоративно - прикладным видам
деятельности.
Физическое
развитие
художников, скульпторов.
3.
Рассматривание
репродукций
картин, слайдов, открыток, буклетов.
4.
Оформление
в
ДОУ
художественной галереи творчества
крымских художников и скульпторов.
5.
Художественно-продуктивная
деятельность.
6. Музыкальный фольклор (детский,
обрядовый, бытовой, военно- бытовой,
строевой,
плясовой,
хороводный,
исторический), песенное искусство
крымчан.
7. Музыкальная культура: знакомство
с творчеством композиторов Крыма.
8.
Проведение
праздников,
развлечений,
музыкальнолитературных викторин, фольклорные
неродные праздники и гуляния.
9.
Ознакомление
с
народными
музыкальными инструментами.
10. Использование в группе аудио- и
видеозаписей концертов, музыкальных
инструментов, портретов крымских
композиторов.
11. Оформление музыкального уголка.
Развивать
физическую 1.
Беседы
об
Олимпиаде,
выносливость, ловкость через ознакомление с символикой, просмотр
традиционные игры и забавы фильмов о спорте и спортсменах.
Республики Крым.
2.Беседы о спорсменах – чемпионах,
гордости Крыма, города Саки и
Сакского района.
3. Беседы о видах спорта, просмотр
мультфильмов о спортивной тематике,
широкое использование национальных
народных игр.
4.
Проведение
спортивных
праздников, развлечений, эстафет,
соревнований, мини Олимпиад.
5. Беседы о здоровье«Я и моё
тело»,«Уроки Айболита», «Уроки
этикета», «Уроки Мойдодыра».
6. Устройство в группе уголка
здоровья, здорового питания.
Перспективное планирование по программе «Крымский веночек»
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Разновозрастная группа
Виды деятельности
Занятие «Почему наш край называют тёплым, солнечным, ласковым?»
Занятие «Страна в которой я живу» «Богатство земли крымской»
(растительный мир Крыма, знакомство с картой, природными зонами)
Занятие«Чем богаты, тем и рады»( фрукты, овощи, ягоды)
Занятие «Красная книга Крыма»,«Знакомство с обитателями Черного моря»
Занятие «Моя малая Родина, мой город, главные достопримечательности
города»
139
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Занятие «Промыслы Крыма. Игрушки народностей проживающих в Крыму»
Занятие «Я живу в России. Я живу в Крыму»
Занятие «Жалобная книга природы» (обитатели леса Крыма зимой)
Занятие «Мир профессий» (профессии моих родителей)
Занятие «Наши семьи живут рядом»
Занятие«Люди, которые прославили Крым», защитники своего края.
Занятие «Наши соседи» ( культура и традиции людей разных национальностей
проживающих в Крыму)
Занятие «Мой город- путешествие по городу»
Занятие «Известные писатели Крыма»
Занятие«Крым и космос»
Занятие «Заповедные места Крыма» (весенние изменения в природе)
Занятие«Защитники земли Крымской» (посвящено Дню Победы)
Занятие«Промыслы нашей местности» (сольпром и др)
Беседа «День России. Дружат дети всей страны»
Беседа «Жизнь животных и птиц летом»
Беседа «Заповедники Крыма»
Беседа «Красная книга Крыма»
Беседа «Я люблю свое село»
Беседа «Мой отдых летом»
Компоненты нравственно – патриотического воспитания через реализацию регионального
компонента для детей дошкольного возраста в МБДОУ «Теремок» с. Виноградово Сакского
района на примере ознакомления с малой родиной – Крымом.
Информационносодержательный
(представления ребёнка об
окружающем мире)
-культура
народа,
его
традиции,
народное
творчество;
-природа родного края и
страны,
деятельность
человека в природе;
-история
страны,
отражённая
в названиях
улиц,
учреждений,
памятниках;
-символика родного города
и страны(герб, флаг, гимн).
Эмоционально-побудительный
(эмоционально-положительные
чувства ребёнка к окружающему
миру)
-любовь и чувство привязанности к
родной семье и дому;
-интерес к жизни родного края и
страны;
-гордость за достижения своей
страны;
-уважение к культуре и традициям
народов, населяющих Крым, наше
село, к историческому прошлому;
-восхищение народным творчеством,
выдающимися
и
знаменитыми
людьми культуры и искусства, спорта;
-любовь к родной природе, к
родному языку;
-уважение к человеку труженику и
желание принимать посильное участие
в труде.
Деятельностный
(отражение отношения
к миру в деятельности)
-трудовая;
-игровая;
-художественнопродуктивная;
-художественномузыкальная;
-коммуникативная;
-поисково
эксперементальная;
-конструктивная;
-проектная;
-двигательная;
-познавательная.
-
Принципы работы:
• Системность и непрерывность.
• Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
• Свобода индивидуального личностного развития.
• Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка.
• Принцип регионализации (учет специфики региона)
140
В
дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить этом возрасте чувство любви
и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение
детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Циклограмма воспитательно-образовательной работы (II младшая)
Утр
о
Про
гул
ка
Веч
ер
Понедельник
Вторник
1. Упражнения на 1. Беседа.
развитие речевого 2. Наблюдения за
дыхания.
комнатными рас2. Д/и (сенсорное тениями, опыты,
развитие).
труд.
3.
3. Игры-забавы.
Индивидуальная 4. Индивидуальная
работа (развитие работа
речи).
(изодеятельность).
4.
самостоятельная
игровая
деятельность.
1.Наблюдение за 1.Наблюдение за
неживой
неживой природой
природой.
(животный мир).
2. Трудовые
2. Трудовые
поручения.
поручения.
3. Индивидуальная 3. Индивидуальная
работа.
работа.
4.
4.
Самостоятельная Самостоятельная
игровая
игровая
деятельность
деятельность
(выносной
(выносной
материал)
материал)
5. П/и (бег)
5. П/и (прыжки)
6. Строительные
игры.
1. Сюжетноролевая игра.
2.
Театрализованн
ые игры.
3. Наблюдения
за комнатными
растениями,
опыты, труд.
4.
Индивидуальная
работа по
развитию речи.
1. Сюжетноролевая игра.
2. Чтение
художественной
литературы.
3. Работа в
физкультурном
уголке.
4.
Индивидуальная
работа
(сенсорное
воспитание)
Среда
Среда
Пятница
1.
1. Д/и
1. Беседа
Индивидуальна (сенсорное
2. Д/и с
я работа
развитие)
предметами
(мелкая
2.
3. Работа в
моторика).
Строительные книжном уголке.
2. Д/и
игры.
4.
(музыкальные). 3. Работа в
Индивидуальная
3. Словесные
уголке
работа по
игры.
природы(набл сенсорному
4.
юдения за
развитию.
Самостоятельна растениями,
я игровая
опыты, труд)
деятельность
1.Наблюдение 1. Целевая
1.Наблюдение
за явлениями прогулка.
за живой
общественной 2. Трудовые
природой
жизни.
поручения.
(растительный
2. Трудовые
3.Индивидуальн мир).
поручения.
ая работа.
2.Труд
3.
4.
(санитарная
П/и(ориентиров Самостоятельна уборка
ка в
я игровая
участков).
пространстве). деятельность
3.Индивидуальн
4.
(выносной
ая работа.
Индивидуальна материал)
4.
я работа.
5. П/и (метание) Самостоятельная
5.
игровая
Самостоятельна
деятельность
я игровая
(выносной
деятельность
материал)
(выносной
5. Народные
материал)
игры.
1. Сюжетно1. Сюжетно1. Сюжетноролевая игра.
ролевая игра. ролевая игра.
2.
2.
2. Совместная
Развлечения,
Театрализова деятельность в
досуги.
нные игры.
уголке
3. Игры с
3.
изобразительно
игрушками на Рассматриван й деятельности.
развитие
ие
3.
мелкой
иллюстраций, Хозяйственномоторики.
репродукций. бытовой труд.
4.
4. Работа с 4.
Самостоятельн родителями. Строительные
ая
игры.
141
5. Строительные
игры
художественна
я
деятельность.
Циклограмма воспитательно-образовательной работы (средняя, старшая,
подготовительная группы)
Понедельник
Вторник
Среда
Среда
Пятница
1.
1. Беседа
1.
1. Д/и (РЭМП)
Утр 1. Беседа
2. Наблюдения
Индивидуальна 2.
Индивидуальная 2.
о
за комнатными я работа
Наблюдения
работа (РЭМП)
Индивидуальна
растениями
(развитие речи за
2. Д/и на
я работа
опыты, труд.
– ЗКР, словарь, комнатными
развитие
(изодеятельност
3. Д/и (развитие связная речь).
растениями
слухового
ь)
речи)
2. Игры на
опыты, труд.
внимания.
3.
4.
развитие
3. Д/и с
3.
Рассматривание
Самостоятельна мелкой
правилами.
Самостоятельная иллюстраций,
я игровая
моторики.
4.
художественная репродукций.
деятельность.
3.
Самостоятель деятельность.
Самостоятельн ная игровая
ая
деятельность.
художественна
я деятельность.
1.Наблюдение
1.Наблюдени 1.Наблюдение за 1. Целевая
Про 1.Наблюдение
за животным
е заявлениями неживой
прогулка
гулк за
растительным
миром.
общественной природой.
2. Труд (уборка
а
миром.
2. Труд
жизни.
2. Труд
участков)
2. Труд
3.Индивидуаль 2. Труд
3.Индивидуальн 3.Индивидуаль
3.Индивидуальн ная работа.
3.Индивидуал ая работа.
ная работа.
ая работа.
4.
ьная работа.
4.
4.
4.
Самостоятельн 4.
Самостоятельна Самостоятельна
Самостоятельна ая игровая
Самостоятель я игровая
я игровая
я игровая
деятельность
ная игровая
деятельность
деятельность
деятельность
(выносной
деятельность (выносной
(выносной
(выносной
материал).
(выносной
материал).
материал).
материал).
5. П/и
материал).
5. П/и (с
5. Народные
5. П/и (бег)
(прыжки)
5. П/и
лазанием)
игры.
(эстафеты)
1. Сюжетно1. Сюжетно1. Сюжетно1. СюжетноВече 1. Сюжетноролевая игра.
ролевая игра.
ролевая игра. ролевая игра.
ролевая игра.
р
2.
2.
2.
2. Ручной труд.
2. Д/и
Конструктивны Интеллектуаль Развлечения,
3.
(музыкальные).
е игры.
ные игры.
досуги.
Театрализованн 3.
3. Работа в
3. Работа в
3. Игры с
ые игры.
Хозяйственнокнижном уголке физкультурном правилами.
4.
бытовой труд.
4. Работа с
уголке.
4.
Индивидуальная 4.
родителями.
4.
Самостоятель работа
Строительные
Строительные
ная
(физкультурно - игры.
игры.
художественн оздоровительная
ая
)
деятельность. 5.
Рассматривание
иллюстраций,
репродукций.
Сетка образовательной деятельности детского сада «Теремок» с. Виноградово.
142
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
Четверг
Пятница
Ясельная группа
I группа раннего
возраста
1. Расширение
ориентировки в
окружающем и
развитие речи
9.00-9.30 (2
подгруппы)
2. Развитие
движений
16.30-17.00
( 2 подгруппы)
1. Музыка
9.00-9.10
2. Расширение
ориентировки в
окружающем и
развитие речи
16.30-17.00
( 2 подгруппы)
1. Игры с
дидактическим
материалом 9.009.30
( 2 подгруппы)
2. Развитие
движений
16.30-17.00
( 2 подгруппы).
1. Расширение
ориентировки в
окружающем и
развитие речи
9.00-9.30 (2
подгруппы)
2. Игры со
строительным
материалом
16.30-17.00
( 2 подгруппы).
1. Музыка
9.00-9.10
2. Игры с
дидактическим
материалом
16.30-17.00
( 2 подгруппы).
II младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовитель
ная группа
1. Окружающий
мир /природа
9.00-9.30 (2
подгруппы)
2. Физическая
культура
16.30-17.00
( 2 подгруппы)
1.
Ознакомлени
ес
окружающим
миром/
природой
9.20-9.35
2. Музыка
9.55-10.10
1. Музыка
9.20-9.40
2.
Ознакомлени
ес
окружающим
миром/
природой
10.00-10.20
1. Ознакомление 1. Ознакомление
с окружающим с окружающим
миром/природой миром/природой
9.15-9.40
9.20-9.50
2. Рисование
2. Рисование
9.50-10.15
10.00-10.30
3. Музыка 15.55- 3. Физическая
16.20
культура
15.50-16.20
1. Развитие речи,
художественная
литература.
9.00-9.30 (2
подгруппы)
2. Физическая
культура
16.30-17.00
( 2 подгруппы)
1. Музыка
9.00-9.10
2.
Лепка/конструиро
вание 16.30-17.00
( 2 подгруппы)
1. ФЭМП
9.20-9.35
2. Физическая
культура
9.55-10.05
1. Физическая
культура
9.20-9.40
2. Развитие
речи
10.00-10.20
1. Музыка
9.20-9.35
2. Развитие
речи
9.55-10.10
1.Лепка/Аппл
икация 9.209.40
2. Физическая
культура
10.00-10.20
1. Развитие
речи
9.15-9.40
2.Лепка/Аппли
кация
9.50-10.15
3. Физическая
культура 15.5516.20
1. Основы
грамоты
9.15-9.40
2. Физическая
культура
9.50-10.15
1. Развитие речи,
художественная
литература.
9.00-9.30 (2
подгруппы)
2. Физическая
культура
16.30-17.00
( 2 подгруппы)
1.Лепка/Аппл
икация 9.209.35
2. Физическая
культура
9.55-10.10
1. ФЭМП
9.20-9.40
2. Музыка
10.00-10.20
1. Музыка
9.15-9.40
2. ФЭМП
9.50-10.15
1. Музыка
9.20-9.30
2. Рисование
16.30-17.00
( 2 подгруппы)
1. Рисование
9.20-9.35
2. Физическая
культура (на
улице)
9.55-10.10
1. Рисование
9.20-9.40
2. Физическая
культура (на
улице)
10.00-10.20
1. Рисование
9.15-9.40
2. Физическая
культура (на
улице)
15.50-16.20
1. ФЭМП 9.209.50
2. Музыка
10.05-10.35
1. Основы
грамоты
9.20-9.50
2.
Лепка/Аппликац
ия
10.00-10.30
3. Музыка
15.50-16.20
1. ФЭМП
9.20-9.50
2. Физическая
культура
10.05-10.35
1. ФЭМП 9.209.50
3. Физическая
культура (на
улице)
15.50-16.20
Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день.
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
-совместную деятельность с детьми:
а) образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
б) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
143
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
Взаимодействи
деятельность детей
е с семьями
Двигательные подвижные дидактические игры, Организация
Диагностирован
подвижные игры с правилами ,игровые
развивающей среды
ие.
упражнения, соревнования.
для самостоятельной
Педагогическое
Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
деятельности детей:
просвещение
Продуктивная мастерская по изготовлению
двигательной, игровой, родителей,
продуктов детского творчества, реализация
продуктивной,
обмен опытом.
проектов.
трудовой,
Совместное
Коммуникативная беседа, ситуативный
познавательнотворчество
разговор, речевая ситуация, составление и
исследовательской.
детей и
отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с
взрослых.
правилами.
Трудовая: совместные действия, дежурство,
поручение, задание, реализация проекта.
Познавательно-исследовательская: проблемных
ситуций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование,
реализация проекта, игры с правилами.
Музыкально-художественная: слушание,
экспериментирование, подвижные игры.
Чтение художественной литературы:
чтение, обсуждение, разучивание.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно в зависит от
контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
-интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности.
Старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие»,
которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания
образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной
деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.
Младший дошкольный возраст
Образовател
Первая половина дня
ьная область
Социально –
Утренний прием детей, индивидуальные и
коммуникати подгрупповые беседы.
вное
Оценка эмоционального настроение группы с
развитие
последующей коррекцией плана работы.
Вторая половина дня
Индивидуальная работа.
Эстетика быта.
Трудовые поручения.
Работа в книжном уголке.
144
Познавательн
ое развитие
Речевое
развитие
Художествен
ноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Формирование навыков культуры еды.
Этика быта, трудовые поручения.
Формирование навыков культуры общения.
Театрализованные игры.
Сюжетно-ролевые игры
Игры-занятия.
Дидактические игры.
Наблюдения.
Беседы.
Экскурсии по участку.
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
Игры- занятия.
Чтение.
Дидактические игры.
Беседы.
Ситуации общения.
Занятие по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности.
Эстетика быта.
Экскурсии в природу (на участке).
Прием детей в детский сад на воздухе в
теплое время года.
Утренняя гимнастика (подвижные игры,
игровые сюжеты).
Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта).
Закаливание в повседневной
жизни(облегченная одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны).
Физкультминутки на занятиях.
Занятия по физкультуре.
Прогулка в двигательной активности.
Старший дошкольный возраст.
Образователь
Первая половина дня
ная область
Социально –
Утренний прием детей, индивидуальные и
коммуникатив подгрупповые беседы.
ное
Оценка эмоционального настроения группы.
развитие
Формирование навыков культуры
Формирование навыков культуры еды.
Этика быта, трудовые поручения.
Дежурства в столовой, в природном уголке,
помощь в подготовке к занятиям.
Формирование навыков культуры общения.
Театрализованные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Познавательно
е развитие
НОД по познавательному развитию.
Дидактические игры.
Наблюдения.
Беседы.
Экскурсии по участку.
Общение младших и
старших детей.
Сюжетно – ролевые игры
Игры.
Досуги.
Индивидуальная работа.
Игры.
Чтение.
Беседы.
Инсценирование.
Музыкальнохудожественные досуги.
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна.
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне).
Физкультурные досуги,
игры и развлечения.
Самостоятельная
двигательная
деятельность.
Ритмическая гимнастика.
Хореография.
Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений).
Вторая половина дня
Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда в природе.
Эстетика быта.
Тематические досуги в
игровой форме.
Работа в книжном уголке.
Общение младших и
старших детей
(совместные игры,
спектакли, дни дарения).
Сюжетно – ролевые игры.
Развивающие игры.
Интеллектуальные
досуги.
Индивидуальная работа.
145
Речевое
развитие
Художественн
оэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Исследовательская работа, опыты и
эксперементирование.
НОД по развитию речи.
Чтение.
Беседа.
Занятия по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности.
Эстетика быта.
Экскурсии в природу.
Посещение музеев.
Прием детей в детский сад на воздухе в
теплое время года.
Утренняя гимнастика (подвижные игры,
игровые сюжеты).
Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта).
Закаливание в повседневной
жизни(облегченная одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны).
Специальные виды закаливания.
Физкультминутки.
Занятия по физическому развитию.
Прогулка в двигательной активности.
Театрализованные игры.
Развивающие игры.
Дидактические игры.
Словесные игры.
Чтение.
Музыкальнохудожественные досуги.
Индивидуальная работа.
Гимнастика после сна.
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне).
Физкультурные досуги,
игры и развлечения.
Самостоятельная
двигательная
деятельность.
Ритмическая гимнастика.
Хореография.
Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений).
3.2. Условия реализации программы.
Требования к условиям реализации Программы включают требования к психологопедагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации
Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде.
Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей
во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности
детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к
другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
-гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
-обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
-способствует профессиональному развитию педагогических работников;
-создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
-обеспечивает открытость дошкольного образования;
-создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
3.2.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психологопедагогические условия:
146
•
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
•
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
•
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
•
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
•
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
•
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
•
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
•
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья создаются необходимые условия для диагностики и коррекции
нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе
специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков,
методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению
дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Наполняемость Группы определяется с учетом возраста детей, их состояния здоровья,
специфики Программы.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1)обеспечение эмоционального благополучия через:
•
непосредственное общение с каждым ребенком;
•
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
•
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
•
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
•
не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
147
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства; -оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия для:
•
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования;
•
консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного
образования (в случае его организации);
•
организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в
том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья,
осваивающими Программу совместно с другими детьми в Группах комбинированной
направленности, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом
реализации
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья.
При создании условий для работы с детьми-инвалидами, осваивающими Программу,
должна учитываться индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида. Организация
должна создавать возможности:
-для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
•
для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию
Программы, в том числе в информационной среде;
•
для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
МБДОУ «Теремок» с.Виноградово находится в центре села, рядом со школой.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
-холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм.
-летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня
Особенности
осуществления
образовательного
процесса
МБДОУ
«Теремок»
с.
Виноградово строятся в соответствии с климатическими условиями региона.
6)
реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные,
медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
148
ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных
соответствующей образовательной программой.
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на
основании договора между организациями.
3.2.2. Кадровые условия
Требования к кадровым условиям реализации Программы.
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками Организации. В реализации
Программы могут также участвовать научные работники Организации. Иные работники
Организации, в том числе осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельности, охрану
жизни и здоровья детей, обеспечивают реализацию Программы.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать
квалификационным
характеристикам,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240).
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения
реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также особенностями развития
детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в Группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными
компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в п. 3.2.5
настоящего Стандарта.
При работе в Группах для детей с ограниченными возможностям здоровья в Организации
могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических работников, имеющих
соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей, в том
числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь. Рекомендуется
предусматривать должности соответствующих педагогических работников для каждой Группы
для детей с ограниченными возможностями здоровья.
При организации инклюзивного образования:
1) при включении в Группу детей с ограниченными возможностям здоровья к реализации
Программы могут быть привлечены дополнительные
педагогические
работники,
имеющие
соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями
здоровья детей. Рекомендуется привлекать соответствующих педагогических работников для
каждой Группы, в которой организовано инклюзивное образование;
2) при включении в Группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные
потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены
дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Реализация Программы осуществляется:
-педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МБДОУ
«Теремок»
с.Виноградово
имеет
достаточно высокий кадровый
потенциал, обеспечивающий режим стабильного развития. Воспитательно-образовательный
процесс осуществляет 2 педагога, воспитателей -1, музыкальный руководитель – 1.. Коллектив
ДОУ работоспособный и творческий. В дошкольном образовательном учреждении работают
молодые и опытные педагоги, профессионалы, мастера своего дела.
-учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации.
149
Каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
-иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в ДОУ.
Реализация Программы требует от ДОУ осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель ДОУ
заключает договора гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках
своих полномочий.
Направление
Наименование
Формы
Периодичнос
общественных
сотрудничества
ть
организаций,
учреждений
Образование Крымский
Курсы повышения квалификации, По
плану
республиканский
участие в смотрах, семинарах, КРИППО,
институт
конференциях, обмен опытом, ДОУ.
последипломного
посещение выставок.
педагогического
образования.
МБДОУ
«Теремок» Педсоветы, посещение уроков и По
плану
с.Виноградово
занятий, семинары, практикумы преемственн
воспитателей
и
родителей, ости ДОУ и
беседы, методические встречи, школы.
экскурсии для воспитанников, дни
открытых дверей, совместные
выставки, развлечения.
Дошкольные
Проведение
методических По плану УО,
учреждения района
объединений,
консультаций, по
мере
методические встречи, обмен необходимос
опытом.
ти.
Медицина
Виноградовская
-проведение
медицинского 1 раз в год
амбулатория
обследования;
-связь медицинских работников по По мере
вопросам
заболеваемости
и необходимос
профилактики
ти.
(консультирование).
Физкультур Комитет
по Участие
в
спортивных По
плану
а и спорт
физкультуре и спорту. мероприятиях (День здоровья. комитета.
Веселые старты и т. п.)
Стадион
-Экскурсии, проведение занятий с По плану.
детьми, соревнования.
Детская библиотека
Коллективные
посещения, По плану.
литературные вечера, встречи с
библиотекарем, познавательные
викторины на базе библиотеки
для родителей и детей, создание
семейной библиотеки, организация
встреч с поэтами и писателями.
Безопасност Пожарная часть
Экскурсии,
встречи
с По плану.
ь
работниками пожарной части,
конкурсы по ППБ, консультации,
инструктажи.
ГИББД
Проведение бесед с детьми по По плану.
правилам дорожного движения,
участие в выставках, смотрахконкурсах.
150
ПДН
Информаци
онность
Воспитательнопрофилактическая
работа
с
семьями детей, находящимися в
социально опасном положении.
Сакское радио,
Публикации
в
газетах,
телевидение, газета.
выступление
на
радио
и
телевидении, рекламные блоки.
СМИ
(федеральный Журналы,
электронные
уровень)
педагогические
издания:
написание статей из опыта
работы,
публикация
методических
разработок
педагогов.
Центр
социальной Консультации для педагогов по
помощи семье и детям. работе
с
семьями «Группы
риска»,
консультирование
родителей, попавших в трудную
жизненную
ситуацию.
Проведение
акций
«Подарок
солдату», сбор детских вещей и
оказание
помощи
малообеспеченным
семьям.
Посещение детьми и родителями
реабилитационных групп, участие
в
культурно-массовых
мероприятиях.
Центр
занятости Трудоустройство в летний период
населения
По мере
необходимос
ти.
По мере
необходимос
ти.
По мере
необходимос
ти
По
плану
центра.
1 раз в год.
3.2.3. Материально-техническое обеспечение.
Требования к материально-техническому обеспечению
реализации основной
образовательной программы дошкольного образования.
Требования к материально-техническому обеспечению реализации Программы включают:
-требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами;
-требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
-требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
-оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
-требования к материально-техническому обеспечению Программы (учебно-методический
комплект, оборудование, оснащение (предметы).
151
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
МБДОУ «Теремок» с.Виноградово рассчитан на 1 группу. Находится в помещении
Виноградовской школы .. Здание двухэтажное. Групповые помещения расположены на первом
этаже. В состав групповых помещений входят раздевалка, игровая комната, спальня,
туалет. Для занятий детей созданы все условия, оборудованы специальные помещения:
музыкальный и спортивный залы, кабинет педагога-психолога, методический кабинет,
медицинский блок, прогулочные площадки для каждой группы оборудованы в соответствии с
требованиями СанПиН.
Длительность пребывания детей на свежем воздухе выполняется через организацию
утреннего приема на улице (круглогодично), дневную и вечернюю прогулки.
Для реализации целей Программы в Детском саду созданы материально-технические
условия: во всех возрастных группах организованы специальные центры для разнообразной
детской деятельности: игровой, театрализованной, изобразительной, конструктивной,
опытнической, двигательной. Все уголки оснащены материально-техническими ресурсами.
Материально-техническая база учреждения достаточна, детский сад укомплектован
ростовой мебелью, оборудованием, обеспечивающим реализацию приоритетных направлений.
Материально – техническая база МБДОУ с. Виноградово представляет собой совокупность
вещественных элементов, необходимых для нормального функционирования и развития
учреждения в целом. В детском саду созданы благоприятные условия для всестороннего
развития дошкольников. Предметно - развивающая среда, организованная педагогами,
служит интересам и потребностям детей, её элементы - оборудование, игры, игрушки,
дидактический материал - развитию ребенка, а также способствует эмоциональному
благополучию ребенка, создает у него чувство уверенности в себе и защищенности, дает
возможность самостоятельно распоряжаться её составляющими. Все элементы среды
взаимосвязаны между собой по содержанию и художественному решению детского сада.
3.2.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также
территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении,
приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
-реализацию различных образовательных программ;
-случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
-учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
152
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов предполагает:
1) возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
2) наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко и
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
3) пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
1) наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
2) периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступность среды предполагает:
1) доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
2) свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
3) исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Помещения ДОУ отличаются не только оригинальностью оформления, но и
определенным стилем.
Групповые помещения светлые, уютные, просторные. Все детские кроватки
укомплектованы в полном объеме, со сменным постельным бельем в соответствии с
требованиями СанПиН.
Группа имеет отдельный вход, отдельный выход на случай возникновения пожара,
игровую и спальную комнаты, просторную раздевалку. Высота столов и стульев
соответствует росту детей. Расположение мебели может изменяться в зависимости от
153
того, чем занимаются дети. Наборы детской мебели, крупногабаритные игровые модули
способствуют организации сюжетно-ролевых игр. Для игр дошкольников подобраны
тематические коллекции игрушек, приготовлены необходимые атрибуты. Предметы для игр
хранятся на открытых полках шкафов и стеллажей. Игрушки мелкого и среднего размера
используются воспитанниками для самостоятельных игр. Игровая мебель учитывает
разнообразие детских интересов в совокупности с современным дизайном.
Пространство групп организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки»),
оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.).
Все предметы доступны детям. Оснащение развивающих центров меняется в соответствии
с тематическим планированием образовательного процесса. В групповых комнатах
предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей,
которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в
течение дня игрушки, пособия, которые обеспечивают максимальный для данного возраста
развивающий эффект. Создавая предметно-развивающую среду в группах, педагоги
учитывают особенности своих воспитанников: возраст, уровень их развития, интересы,
склонности, способности, пол, личностные качества, что способствует занятости детей по
их интересам, склонностям, способностям; позволяет им спокойно себя чувствовать в
помещениях детского сада. Немаловажную роль играет природная среда. Обладая
релаксирующим воздействием на ребёнка, она активизирует любознательность, внимание,
экспериментирование детей. В процессе проектирования среды продуманы варианты ее
изменения. Условно можно выделить следующие линии:
• времени - обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и
изменение организации пространства в течение учебного года;
• освоенности - с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже
освоенного;
• стратегического и оперативного изменения - по мере решения конкретных задач и
развертывания определенного вида деятельности.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора
на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностноориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:
Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а
вместе!».
Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности.
Это предполагает решение следующих задач:
• Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру
• Радости существования (психологическое здоровье)
• Формирование начал личности (базис личностной культуры)
• Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие
развитию личности.
• Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного
развития личности.
• Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные
на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку
зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
• Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов
ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей
ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя. Кроме того,
построение развивающей среды построено на следующих принципах:
Принцип обеспечения половых различий.
154
Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в
процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу,
возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с
принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности
Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности ориентация на
организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза»,
способствующего установлению оптимального контакта с детьми. Рассматривается, как
способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему
разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик,
возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать
к освоению полюсов «добро — зло», «прекрасно – безобразно» и пр.
Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку
комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и оказывает благоприятное
воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в
самостоятельной деятельности.
Материально-техническая
база
учреждения
ежегодно
обновляется,
обогащается, администрация ведет систематическую работу по ее укреплению.
Мебель.
Интерьер групп состоит из многофункционального набора детской мебели. Оснащение
мебелью всех помещений ДОУ . В наличии шкафы для детской одежды со скамейками,
деревянные детские стулья, столы с регулируемыми ножками, детские кровати, письменные
столы для педагогов.
Игровое оборудование.
• каждой группе имеется разнообразное игровое оборудование, в достаточном количестве
игрушек, дидактических пособий, настольно – печатных игр. Для развития игр есть
игрушки, отражающие мир окружающих их вещей: мебель для кукол, комплекты белья и
одежды, различные виды посуды, часы, телефон, бытовая техника. Разнообразен и фонд
транспортных игрушек, дети используют как мелкие, так и крупные машины: грузовики,
самосвалы, вертолеты, танки, легковые автомобили, спецтехнику (подъемный кран,
экскаватор, трактор, пожарная машина и т.д.). Строительные наборы, имеются в
наличии во всех группах, дидактические наборы строительного материала. Развитию
логического и конструктивного мышления, ознакомлению с окружающим и развитию речи,
мелкой моторики рук активно способствуют сюжетные конструкторы. В свободном
доступе для малышей сенсорное оборудование для развития мелкой моторики рук, которое
компактно располагается на сенсорном столе.
Все объекты предметно-развивающей среды разделены на несколько центров, каждый
из которых способствует развитию у детей определенных навыков.
Подобная среда – создает условия для формирования таких качеств, как умение
прогнозировать результаты деятельности, выбирать нужный материал, продумывать
определенную последовательность действий и понятно рассказывать о своих замыслах
всем заинтересованным лицам.
Виды спортивно - игрового оборудования.
Для осуществления задач физического воспитания ДОУ широко использует разное
физическое оборудование и физкультурные пособия. Это создает благоприятные условия для
организации работы по обучению движениям дошкольников. Для физкультурных занятий с
детьми используется следующее оборудование: детские тренажеры, гимнастическая
стенка, гимнастические лестницы-дуги, ребристые дорожки, массажные резиновые коврики,
баскетбольная стойка, оборудование для спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, гольф),
резиновые мячи разных диаметров, скакалки, кегли, дуги, обручи, гимнастические палки
деревянные и пластмассовые и т.д.
Участки и территория.
155
На территории ДОУ для развития игровой деятельности детей обустроены новые
игровые участки с современным оборудованием: новые песочницы, качели, спортивное
оборудование, игровые участки имеют современное покрытие.
Развивающая среда ДОУ
Вид
Функциональное использование
Оснащение
помещения
Кабинет
- индивидуальные консультации, - библиотека нормативно- правовой
заведующего
беседы
с
педагогическим, литературы;
медицинским,
обслуживающим - документы в соответствии с
персоналом и родителями;
номенклатурой дел учреждения;
- создание благоприятного психа– -компьютер, принтер.
эмоционального
климата
для
работников детского
сада и
родителей;
- развитие профессионального
уровня педагогов;
просветительская,
разъяснительная
работа
с
родителями
по
вопросам
воспитания и развития детей с
проблемами в развитии.
Методический - осуществление методической
библиотека
педагогической,
кабинет
помощи педагогам;
психологической, справочной,
- организация индивидуальных
энциклопедической и методической
консультаций для педагогов;
литературы;
- выставка дидактических и
-библиотека периодических изданий;
методических материалов для
- медиатека;
организации работы с детьми по
-пособия для занятия;
различным направлениям
-опыты работы педагогов;
развития;
-материалы консультаций, семинаров,
-выставка изделий народно
семинаров-практикумов; тренингов;
-прикладного искусства.
-демонстрационный,
раздаточный
материал для занятий с детьми;
-иллюстративный материал;
-компьютер, принтер, ламинатор,
брошуратор.
Музыкальный зал - занятия по музыкальному
библиотека
методической
воспитанию;
литературы, сборники нот;
- индивидуальные занятия;
-шкаф для используемых пособий,
-тематические досуги
игрушек,
атрибутов
и
прочего
-развлечения;
материала;
- театральные представления;
-музыкальный центр;
- праздники и утренники;
-фортепиано;
-консультативная,
методическая-разнообразные
музыкальные
помощь по развитию музыкально-инструменты для детей;
эстетических способностей детей; -подборка аудиокассет и дисков с
-родительские собрания, тренинги, музыкальными произведениями;
семинары и прочие мероприятия для-различные виды театров, ширма для
родителей;
кукольного театра;
-организация консультаций,
- различные виды театров, ширма для
семинаров, тренингов для
кукольного театра;
педагогов, педагогических
-детские и взрослые костюмы;
156
советов, практикумов.
-стулья для детей и взрослых;
-телевизор,
DVD-плеер,
видеомагнитофон, проектор.
Физкультурный - утренняя гимнастика;
библиотека
методической
зал
физкультурные
занятия,литературы, сборники игр;
(двигательная деятельность);
-шкаф для используемых пособий,
- спортивные досуги;
игрушек,
атрибутов
и
прочего
- развлечения, праздники;
материала;
- консультативная работа с
-магнитофон;
родителями и воспитателями;
-скамейки;
- динамический час: занятия в
- физкультурное оборудование
для
сухих бассейнах, детских
развития основных видов движений и
тренажерах, надувной батут,
развития физических качеств;
хип-хопы.
- набор мягких модулей;
- фортепиано.
Медицинский
- медицинский осмотр детей;
- ростомер медицинский;
блок
- профилактические мероприятия;
облучатель
–
ламповый
- консультативно просветительская бактерицидный;
Работа медсестры и врачей с- весы электронные;
родителями воспитанников детского- измеритель артериального давления и
сада.
частоты пульса, автоматический.
Групповые
- воспитательно- образовательная -детская мебель для практической
работа;
деятельности;
- сюжетно – ролевые игры;
- книжный уголок;
- самообслуживание;
- уголок для изобразительной детской
- трудовая деятельность;
деятельности;
- самостоятельная творческая
-игровая мебель,
атрибуты
для
деятельность;
сюжетно-ролевых
игр:
«Семья»,
- ознакомление с природой, труд в«Магазин»,
«Парикмахерская»,
природе;
«Больница», «Школа»;
укрепление
здоровья
детей,- природный уголок;
приобщение к здоровому образу- конструкторы различных видов;
жизни;
головоломки,
мозаики,
пазлы,
- дневной сон.
настольно- печатные игры, лото;
- развивающие игры по математике;
- спальная мебель.
Приемные
-информационно-просветительская - информационный уголок;
помещения
работа с родителями.
-выставки детского творчества;
-наглядно-информационный материал
для родителей.
Кабинет
- индивидуальные занятия;
-настольно-печатные игры;
педагога - консультативно-просветительская - методическая литература;
психолога
работа;
- программы, диагностические карты;
--коррекционная работа.
конспекты
коррекционноразвивающих занятий;
-анализы индивидуальных карт;
-журналы
учета
проведения
коррекционных занятий, консультаций
и наблюдений;
- методическая литература;
-игровой
материал,
настольнопечатные
игры,
иллюстративный
157
материал.
3.2.5. Финансовые условия
Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и
частных организациях осуществляется на основе нормативов обеспечения государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации Программы должны:
- обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации
и структуре Программы;
- обеспечивать реализацию обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных
траекторий развития детей;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы,
а также механизм их формирования.
Финансирование реализации образовательной программы дошкольного образования
должно осуществляться в объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Указанные
нормативы определяются в соответствии со Стандартом, с учетом типа организации,
специальных условий получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья, средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных
программ, направленности Программы, категории детей, форм обучения и иных особенностей
образовательной деятельности, для осуществления Организацией: расходов на оплату труда
работников, реализующих Программу расходов на средства обучения и воспитания,
соответствующие материалы, приобретение учебных изданий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Основная образовательная программа дошкольного образования является
нормативно-управленческим
документом
МБДОУ
«Теремок»
с.
Виноградово
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного
образования служит основой для определения показателей качества соответствующей
государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования бюджетной организации осуществляется на основании утвержденной
бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в МБДОУ «Теремок»
с.Виноградово,
реализующем
программы
дошкольного
общего
образования,
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Нормативных затрат на реализацию образовательной программы дошкольного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,
158
необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования,
включая:
Расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
Расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
Прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и
присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской
платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную
программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому
виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
В Межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
В Внутри бюджетные отношения (местный бюджет –образовательная
организация);
В Образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего
образования.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий
программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного
воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
В
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования);
В
возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
159
бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет –
образовательная организация) и образовательной организации.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую
ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного
общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты
труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы дошкольного
образования детского сада МБДОУ «Теремок» с. Виноградово Сакского района:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
•
устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного образования;
• определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
• соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного
общего образования;
• разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации
основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы дошкольного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных
с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
160
3.3. Перечень нормативных и нормативно-методических источников
-Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.─ ООН 1990.
-Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
-Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
-Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
-Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии
развития
воспитания
до
2025
г.[Электронный
ресурс].─
Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерацииот 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ред. от 21.01.2019г)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010
г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 1 февраля 2011г., регистрационный № 19644).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012г.,
регистрационный № 24480).
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 № 18638)
3.4. Перечень литературных источников.
При разработке Программы использовались следующие литературные источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их
на содержание Программы.
-Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая
симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
-Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ
дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование»,
161
2015.
-Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
-Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития
человека. – М., Академия, 2011.
-Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет.
– М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
-Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
-Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
-Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
-Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика,
1986.
-Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов
дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
-Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах /
Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
-Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. –
Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
-Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
-Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб.
пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
-Кривцова С.В. ПатяеваЕ.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
-Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир
Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия
“Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
-Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.:
Смысл, 2012.
-Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер,
2009.
-Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
-Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
-Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.,
2009.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного
возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный
ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
-Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности
жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
-Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт,
2014.
-Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –
М.: Смысл, 2014.
-Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. –
М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
-Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
-Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние
и дальние горизонты. – М., 2013.
162
-Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова
С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений.
– М., АСТ, 1996.
-Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности
жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
-Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
-Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая.
Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной
школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под
ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного
сотруднгичества, 2011. – 288 с.
-Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
-Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
-Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
-Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. –СПб.: Ленато:
ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
-Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
3.5. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы.
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных,
региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации,
руководства Организаций, а также других участников образовательных отношений и сетевых
партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования
Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном виде;
- предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;
- предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных
положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными программами
на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих
в образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с участниками
совершенствования Программы.
- целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов
Программы запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы
и смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий
реализации Программы;
163
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в
соответствии с Программой;
– методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы
Организации с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, а
также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т. д.
Регулярное
научно-методическое
консультационно-информационное
сопровождение Организаций, реализующих Программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для
реализации Программы, разработчиками предусмотрена разработка программы развития
кадрового потенциала.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения
основных образовательных программ ДОУ с учетом Программы и вариативных
образовательных программ дошкольного образования, направлено на осуществление
научно-методической, научно-практической поддержки ДОУ и предполагает создание вебстраницы Программы, которая должна содержать:
─ тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
─ перечни научной, методической, практической литературы,
─ перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а
также дополнительного образования детей дошкольного возраста,
─ информационные текстовые и видео-материалы,
─ разделы, посвященные обмену опытом;
─ актуальную информацию о программах профессиональной подготовки,
переподготовки и дополнительного образования,
– актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих
семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено
первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
– развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ
мотивации сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию
эффективных контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
– развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
– сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке
работы Организации с семьями воспитанников;
– достаточному обеспечению условий реализации Программы разных
Организаций, работающих в различных географических, экономических, социокультурных,
климатических и других условиях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, соответствует данному
разделу.
164
IV. Дополнительный раздел (краткая презентация программы на сайт)
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ «ТЕРЕМОК» СЕЛА ВИНОГРАДОВО
САКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ»
4.1. Возрастные категории детей, на которых ориентирована программа ДОУ.
Основная образовательная программа МБДОУ « Теремок» с. Виноградово Сакского
района Республики Крым предназначена для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет),
развивающихся в пределах возрастной нормы.
В Программе выделены следующие психологические возрасты:
- дошкольное детство, состоящее их двух фаз: младший дошкольный возраст (от трех до
пяти лет) и старший дошкольный возраст (от пяти до семи лет).
Такая возрастная периодизация позволяет видеть индивидуальную перспективу развития
каждого ребенка.
- МБДОУ «Теремок» села Виноградово, обеспечивает воспитание и развитие детей с 3
до 7 лет. В МБДОУ функционирует 1
разновозрастная группа общеразвивающей
направленности.
4.2. Описание используемых Примерных программ при создании ООП.
Образовательный процесс в ДОУ осуществляется в соответствии с Программой «От
рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеева для детей
дошкольного возраста. Данная Программа является инновационным общеобразовательным
программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших
достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.
Относится к наиболее современным методикам, которые актуальны и эффективны при
реализации в дошкольных образовательных учреждениях. В программе применен,
систематизирован и представлен опыт российских и иностранных педагогов, а также
скомбинированы традиционные и современные подходы к воспитанию и развитию данной
возрастной категории.
Ключевая задача методики - комплексное развитие и формирование психики и
физических качеств детей от рождения и до поступления в школу с опорой на их
специфические личностные и возрастные черты.
Наряду с комплексными программами педагоги ДОУ используют парциальные
программы и педагогические технологии, прежде всего, личностно-ориентированные
(творческая, исследовательская, поисковая деятельность детей, игровые технологии).
- парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р.Б.Стеркина,
О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева);
- парциальная программа дошкольного образования для детей 5–7 лет «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»;
- парциальная программа «Математические ступеньки» Е.В.Колесникова;
- парциальная программа «Занятия по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова;
165
- парциальная программа «Обучение грамоте в детском саду» под редакцией Л.Е.Журовой;
- парциальная программа «Цветные ладошки» И.А. Лыкова.
4.3. Характеристики взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей.
Характеристики взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей строятся
на основе сотрудничества. Для достижения целевых ориентиров дошкольного образования
усилия педагогического коллектива и семей воспитанников ориентированы на достижение
единых целей. Преемственность между родителями малыша и дошкольным учреждением
осуществляется во взаимодействии, сотрудничестве и доверительности при создании единого
пространства развития и воспитания ребенка.
Законе РФ «Об образовании» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ст.44) говорится: «Родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка,
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития».
Семья дает ребенку главное – то, что не может дать никакой другой социальный
институт – интимно-личностную связь и изначальное единство с родными. Поэтому
воспитательные отношения семьи и ДОУ строятся на признании приоритета семейного
воспитания. При тесном взаимодействии с родителями достигается основная цель –
вовлечение семьи в образовательный процесс.
Взаимодействие с родителями строится на принципах: открытость детского сада для семьи,
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей, создание активной развивающей
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Взаимоотношения между двумя сторонами регулируются родительским договором,
включающим в себя права и обязанности сторон, возникающие в процессе взаимодействия.
Формы работы с родителями:
- Совместные обсуждения педагогами и родителями интересов, умений, потребности каждого
ребенка, а также их достижений (групповые родительские собрания, индивидуальные
консультации);
- Различные способы информирования родителей об учебном процессе (родительские
собрания, информационные стенды, анкетирование, беседы);
- Совместные наблюдения за деятельностью ребенка (День открытых дверей);
- Дистанционное консультирование и онлайн-общение; Совместные праздники.
Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и обучению детей в
тесном контакте с семьей:
-в начале каждого года составляется социологический паспорт группы, выявляются социально
неблагополучные, незащищенные семьи, семьи "группы риска";
-в начале каждого года проводится анкетирование родителей, с учетом данного
анкетирования составляется план работы с родителями на год;
-в конце каждого года проводится мониторинг удовлетворения родителями деятельностью
возрастной группы и ДОУ в целом и при анализе данной деятельности;
-оформляется проект плана работы с родителями на следующий учебный год.
Для реализации права участия родителей в воспитательно-образовательном процессе
создан Совет Учреждения.
166
Детский "телефон доверия" 8 800 2000 122 / +7 978 0000 738 
